就作文教学谈谈激励型评价
杜鹛
很喜欢这段话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感谢；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。作为教育工作者，我们能培养出什么样的学生，应该培养出什么样的学生，我觉得我们都应该有充分的认识。
教育学、心理学研究表明，人的潜能具有无限的发展可能，我们要善于挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的肯定和欣赏，培养学生的自尊和自信，从而促进学生的发展和成长。从学生长远的发展来看，评价应保护学生的自尊、使学生乐于接受、合适而得体，这种评价就是激励型评价。
我想就我的作文教学实践谈谈激励型评价的必要性。
学生怕写作文，老师怕改作文是语文教学中很普遍的现象。根本原因是学生没什么东西可写，不知怎样写；老师改作文也是吃力不讨好的活，改得很细，眉批、评语写了不少，但学生并不买你的帐，他们关心的是作文的得分。
刚开始从事教学工作，我也经历过这样的尴尬。后来我改变单一的作文训练方式，尤其注重发现学生作文中的亮点，并及时给予肯定，作文批阅和评讲从不拖拉，这样学生慢慢喜欢上了作文课，也不再觉得写作文是个负担。
我的作文训练方式主要有周记和系统的作文练习。
周记，每周一篇不少于500字，内容不作任何要求，写自己想写的，写自己感兴趣的，写自己有感触的，总之，只要是发自内心，写什么都可以。这样没有什么限制的作文，学生反而能写出非常优秀的、打动人心的文字。周一早自习上交的周记，我都必定在晚自习前批阅完。周记的批阅更像是我和学生在进行心灵的对话，每篇周记我都写批语，大多是一两句话，必要时还会多写上几句。我的批语多肯定、鼓励和表扬。遇到突出的，我会在当天的晚自习上或第二天的语文课堂上读给大家分享。被读到的同学自然很有成就感，没有被读到的同学自然也希望下回读到的是自己的。我依然记得高一开学后第一次周记。刚升入高中，同学们的文笔还很稚嫩，但于惠同学的那篇深深地打动了我。她写的是母亲对她无微不至的爱，文笔细腻生动，饱含深情。其中的一处细节描写尤其感人。她写了暑期的一件小事，母亲是位教师，假期里还要给高三学生上课，她爸爸在外地工作，母亲是家里学校两头忙，很是辛苦。即便这样，母亲每天出门前都给她把西瓜中间最甜的那块留下来，放在冰箱里留她午睡起来后吃。她的这段文字没有丝毫的做作，表现的是母亲对自己浓浓的爱和自己对母亲深深的感激。同学们听了后都很有触动，于惠同学因为作文被读特别激动，作文也写得越来越好。
李晓康同学喜欢写时评，往往有独到的见解，有时也不免有些偏激，我都适时给予肯定或引导。他的文风犀利，看问题深入，评价也很到位。我经常在班里说他将来完全有能力在中央电视台主持时事评论栏目。
实际上每个同学的周记都有可圈可点之处，每次我都会选出两篇在班里范读，而学生也把写周记当做每周一次的倾诉和放松，学生的写作兴趣也逐渐被调动起来。
系统的作文训练通常都是隔周练一次。先是文体训练，再是专题训练，比如审题立意的训练等。高一高二时通常不要求当堂完成，这样学生可以有充分的时间准备。高三必须是当堂完成的，目的是训练写作速度。作文训练同样注重激励型评价。每位同学作文中都有亮点，作文评讲时我会就这些亮点给予点评。学生在被肯定中一点点进步，作文能力也不断得到提升。
学生很喜欢上我的作文点评课，如果有哪周耽搁了要上其它内容，他们就会很失望。这就是学生写作的兴趣，而这种兴趣让学生不再怕写作文，我当然也就不怕改作文了。
每一个学生都有他的优点，关键是老师要有一双发现的慧眼，要善于发现并及时肯定。如果一个学生经常得到一些积极的提示，就会增强信心，在潜意识里肯定自己，从而感受到喜悦和自尊，在现实生活中迈向成功的可能性会更大。希望我们每一位老师都有这样的一双慧眼！
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