中职生英语学习现状对教师素养的要求
石红卫
【摘要】中职生是一个特殊的学生群体，由于生源基础原因，其英语学习现状普遍不容乐观，中职英语教学困难重重。本文拟就中职生英语学习现状对教师素养的要求展开讨论。【关键词】中职生；英语学习现状；教师素养由于高中和大学的扩招，加上社会偏见，中等职业学校的生源远远不如普通高中好，尤其是农村职校，尽管政策一再倾斜，还是面临一定的生源危机，不得不放开门槛招生。面对逐年下降的生源总体素质，再加上重专业、轻文化思想的影响，中职学校文化基础课教学遭遇尴尬，英语教学更是成为中职教学的难点，这对中职英语教师素养提出了更高要求。一、中职生的生源分析职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。中等职业教育是职业技术教育的一部分，其培养目标是掌握一定技术的一线劳动者，服务地方经济。正是中职教育的特点导致了其生源的特殊性：从学生来源上看，他们大多数来自农村，或城市的中低收入水平家庭，家长文化水平普遍较低，还有不少学生来自单亲家庭。相当多学生具有内向、敏感、自卑、易激惹等性格特征。从生源质量上看，我国中职教育的生源基本都是升高中无望才选择上中职学校的学生，作为初中应试教育的失败者，他们对学习甚至对自己都缺乏信心，有些学生甚至会自暴自弃。家长对学生的要求也放低，有的甚至放弃要求。学习习惯、行为习惯，都相对普通高中学生要差。大多数同学学习目的不明确、学习动机缺乏。二、中职生的英语学习现状中职学生这个特殊的群体，在英语学习中所表现出来的学习现状，主要集中在以下几个方面：（一）基础薄弱，自信丧失，兴趣缺乏。中职放开招生解决了生源危机，却也给教学带来了很大的困难。从文化课角度看，很多中职生文化基础都不好，英语学科更是他们共同的“软肋”。笔者多年从事中职教育的调查发现，中职生英语成绩优秀的很少，绝大部分学生英语基础相当差。有的学生甚至连26个字母大小写都写不全，相当多学生不识音标，不会拼读单词，新的单词读不准，学过的单词记不住，语法更是云里雾里。由于一直以来英语学习的落后态势，一次次的考试失利，可能还会伴随着家长老师的打击，很多学生对英语学习已经丧失了自信心，根本不相信自己可以学好，学习兴趣逐渐淡化。严重的还会在心理上害怕、厌恶甚至抵触英语，毫无兴趣。有的学生甚至坦言“早就不学了，反正学不懂。”（二）目的不明确，动机缺乏。对于普通高中的家长和学生来说，目标相当明确，那就是在高考中取胜，考上理想的大学。中职生在初中时侯的学习还是有一定压力和动力的。上了职校，情况就大为改变了。首先是家长的改变，如果说初中时每个家长都有让孩子上大学的愿望的话（中国家长大多有望子成龙的思想），那么现在是大学无望，家长的文化意识局限使得部分家长对孩子放弃理想，认为送到学校来就是不闯事儿就行了，稍微认真的家长也就希望孩子到校学个技术，英语就无所谓了。对于学生本人来说，英语学习原本是种负担，现在不用中考高考了，这种本来就头痛的学科也就不必费心去琢磨了。中职生一般在16-19岁，年龄较小，对自己的未来往往缺乏主动的规划，如果家长老师不正确引导，他们就是浑浑噩噩地混日子。所以整体上来看，中职生普遍缺乏学习动机。（三）方法欠佳，效率低下。多数中职生英语学习不好的原因与学习方法有关。有的学生看起来很认真，但是就是学习成绩不提高。有些学生背单词要死记硬背好多遍，最后到老师面前还是一开口就忘了。久而久之，他们就会认为“我就是笨，就是学不好英语，努力也没用。”这样一来，慢慢地就放弃学习了。学习中不会使用学习策略，事倍功半，导致信心逐渐丧失。（四）习得性懒惰。由于职校学生生源素质较差，大多数学生在学习上表现懒惰，这也是英语学不好的主要因素。有些新入校的学生本来还保留了初中的学习紧张意识，但是时间一长，他们就会观察发现高年级同学的懒惰。由于年龄的原因，他们认识不到学习是为自己学习，他们往往会觉得多学了就不划算，所以慢慢跟着别人变懒。这种现象不仅存在于高低年级间的习得，还存在于本班级同学之间。以上种种现状，与二语学习对学习者的品质要求相去甚远。要学好非母语的英语，学习者必须具备以下素质：对生活和学习要有热情，充满学习兴趣；自信，大胆，对自己有信心，对学习有信心；有毅力，能够持之以恒；要勤奋。三、中职英语教师的素养要求近年来，外语教学理论研究重心移向了主体，教学活动的组织也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统的外语教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是如果因此而低估甚至忽略了外语教师在整个外语教学过程中的地位和作用，那就又走上了一条通向极端和危险的歧路，有碍外语教学质量的真正提高。由中职生英语学习现状所决定，一名理想的中等职业学校英语教师，除了要具备一名普通教师应有的素质以外，还应具备以下方面的素养：（一）有关跨文化交际和外语习得理论方面的知识。外语教学具有其特殊性，首先是语言环境和社会环境不同。与母语教学不同，外语教学一般缺少真实的外语环境，大部分语言输入依靠外语课堂，农村职校的英语教学情况更是如此。在这种情况下，外语教师不仅是学生外语输入的一个重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。语言是文化的载体之一，外语教师要帮助学生在学习外语知识的同时了解跨文化背景知识，提高跨文化交际的意识。这就要求作为语言输入媒介的外语教师自己要对学生本族文化和目的语文化有较充分的了解，能够深刻洞察两种不同文化的异同之处。外语教学的特殊性还表现在知识习得方面。学生的原有知识一方面可以促进外语知识的学习，另一方面又在一定程度上阻碍外语知识的习得，这种影响叫做“迁移”。母语中哪些知识可以引起正迁移，哪些可以引起负迁移？如何最大程度地促进正迁移，减少负迁移？基础较差的中职学生理解能力也相对较差，负迁移现象更容易发生在他们身上。这就需要中职英语教师对两种语言的结构和作用特点有较系统和深刻的认识，同时具备语言学和心理语言学理论知识。对于不同认知风格的学生，针对不同的学习任务、不同的学习环境，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，提高学习效率。
（二）高尚的人品修养和令人愉快的性格。伊斯诺（Enos，S.）认为，合格的老师应是知识渊博、精力充沛、有幽默感、具有维持纪律的才能和完美的教学技巧等。博爱、耐心、谦虚、好学、热情、幽默、公平、宽容等是任何一个优秀教师所应该具备的基本品质。作为一个中等职业学校的英语教师，爱心和耐心最为重要，这是由中职生的生源结构所要求的。大多中职生的家庭环境不算好，或经济有困难，或家教不正确，或来自单亲家庭，这些导致学生在心理上、性格上有很多问题，对老师、对学习冷漠。有的学生认为自己学不好英语，就采取放弃学习英语的不良态度。所以，英语老师要耐心诱导，用自己的真诚和爱去走进学生心灵，建立和谐平等的师生关系，让学生接纳你这个老师，从而喜欢上你这门课，改变学习态度。所有的研究表明，积极的态度和动机与第二语言学习成就联系在一起。由于大部分中职生英语基础都差，学生本来就不够自信，所以教师的耐心很重要。本来很简单的内容对于他们就要讲好几遍，这是很常见的事。教师不得挖苦讽刺学生，反过来应该及时鼓励学生，耐心等待，给学生合理的期待，帮助每个学生都能体验到学习成功的乐趣，增强自信心。哈格波尔特（Hagbolt，P.）认为，一名优秀的教师应具有同情心（sympathetic），待人和蔼，善于鼓励人，并且乐于助人，他从来不挖苦人、嘲笑人。他了解学生的愿望，并对满足他们的愿望充满信心（confidence）。情感因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败就有着特殊的影响。外语教师不仅要具有较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力和鼓动性的性格，能够影响和改变学生对外语学习的态度和兴趣。教师的个性是改变学生对外语学习态度的一个重要因素。为了培养学生学习动机，发挥其学习外语的主动性和积极性，中职学校的英语教师要在教学中用自己热情的性格去感染学生，引发学生体验愉悦的情感。“人性趋向于在愉快而不是在不愉快中，在乐趣而不是在痛苦之中寻求动机。”欢乐愉快的课堂心理气氛，能使人精神振奋，学习效果倍增。这样，学生自然而然会对愉悦的英语课充满期待，产生兴趣，消除惰性。有的教师为了消除学生的厌学情绪，在“兴趣”上大下功夫，采用的教学手段可谓五花八门，唯恐学生不感兴趣。然而，这种一味只追求兴趣的做法实际教学效果并不理想。那是因为这些教师忽略了重要的一点：“亲其师而信其道”。（三）丰富的心理学知识和高超的教学组织能力。中职生的生源质量决定了和他们打交道的难度。大多数中职生不仅学习成绩不好，而且学习习惯、学习方法，甚至行为习惯也存在困难。作为英语教师，要让学生消除英语学习的心理障碍，课堂上集中注意学习，一定要具备相当的心理学知识。教师可以运用心理学知识，结合一些活动，来培养学生的学习动机和注意品质，巧用心理效应来帮助达到教育目的，从而实现轻松有效地控制课堂。同样，教师在教学过程中，适当运用一些心理学知识，帮助学生掌握学习策略，提高学习效益。比如说运用遗忘规律来指导学生如何复习，运用系列位置效应可以指导学生提高记忆效果。综上所述，中等职业学校担负着为国家和社会培养实践型人才和一线劳动者的大任，一个国家经济的发展很大程度上取决于劳动者综合素质。中国期刊库最权威期刊论文发表网。在改革开放日益发展的今天，中职学校的英语教学也相当重要。然而，由于生源的特点和专业特点，使得中职英语教学困难重重，中职生英语学习现状要求英语教师全面提高理论和品格素养，提高教学活动效率。【参考文献】[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：167.[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：171.[3]Enos，S.TheArtofTESOL，1975转引自贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：172.[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：25.[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：170.[6]束定芳庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：172.[7]约翰·杜威（彭正梅译）[M].上海：上海人民出版社，2005：34.
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