探讨《电工技术》课分层教学的途径
解鹤
【摘要】本文从分层建组、分层备课、分层授课、分层辅导、分层布置作业和分层评价六方面入手，阐述了职业学校《电工技术》课“分层教学”的实施途径。【关键词】电工技术；分层教学；实施途径随着职业学校生源质量的下滑，传统的班级授课制已远不能满足现代素质教育的需要。教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，使职业学校实施素质教育成为了现实。在实施“分层教学”的过程中，对基础差的C层学生采用“低起步，搭台阶，牵着走，多鼓励”，对中等B层学生采用“慢变化，多反复，小步走，常反馈”，对基础好的A层学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”。在教学内容的安排、布置作业和评估体系等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的乐趣。那么，如何在职业学校《电工技术》课教学中实施分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面实施：一、分层建组把学生分层建组是实施分层教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。我通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把班内学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右，随着学生成绩的全面提高，A层学生所占的比例应有所增加，B、C层学生所占的比例应有所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层教学的目的，了解分层教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期地作些调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。二、分层备课分层备课是实施分层教学的前提。教师备课时首先要根据教学大纲，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计不同的教学策略，特别是基础差的同学应重点考虑排除学生的学习障碍，真正体现“因材施教”，提高学生的学习能力；其次还要注意提高学生的理解力、记忆力等智力因素，要在提高学生的学习积极性、主动性，培养其良好的心理品质等非智力因素上下工夫；再者还要在教法、教学手段和作业布置上都要有针对性。只有这样才能实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”的分层教学目标。如“交流电路”这一章内容可以这样安排：对A层学生，除要求系统地掌握基本内容外，还要求能熟练运用矢量图对电路进行分析，能够利用所学知识解决一些实际生活当中的电路问题；对B层学生除进行系统的学习外，还要重点掌握电路的分析计算，能够“举一反三”；而对C层学生要求认识元器件和电路组成，能看懂实际电路，而对电路工作原理和电路计算能模仿例题解一些题目就可以了。三、分层授课分层授课是实施分层次教学的中心环节。对不同层次的学生，采取不同的教学策略。根据《电工技术》课的特点，尽可能多做实验，让学生有充分的动手机会。有时还可以利用多媒体加强直观教学，减轻学生负担，但各层次课堂教学又有不同，表现为：内容安排层次。对A层学生，在完成大纲规定的教学内容外，还应增加一些利用所学知识能解决实际问题的例子，做到理论联系实际，让学生能用所学的知识去指导实践，也就使学生有学习的奔头；对于B层学生，除完成大纲规定的教学内容外，还要能灵活运用所学的知识去求解题目；对于C层学生，只要懂得简单的电路原理，能模仿书本例题去解题就可以了。四、分层辅导分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对C层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好专业理论课。五、分层布置作业分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。六、分层评价分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。中国期刊库最权威期刊论文发表网。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后。根据学生学习成绩情况进行适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。总之，“分层教学”为我们的教学改革提供了一个契机，我们要充分利用好这一机会，要不断探索，不断总结经验，把这项改革不断深化。【参考文献】[1]段生军.《分层目标教学策略》[2]杨文尧.《中等职业学校开展分层教学的几种尝试》《中国职业技术教育》，2002年23期
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