《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的密切,和谐。教学的重点是：认识生字,理解重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况，比如纪律性，表现预计不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。
反思一：以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在专门的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清楚。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是非常的突出。
反思二：以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，一年级朗读指导，先听录音，然后老师教读，最后由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一开始给他一个良好的示范，为他顺利地读好课文打下基础。“教学在借鉴中进步，学生在模仿中成长。”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自在黑暗中摸索呢？
反思三：以培养习惯为重要任务。低年级课堂教学，范文网[www.xc138.cn]我一直在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，如果常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培养良好的学习习惯至关重要。
《爷爷和小树》这篇课文的教学,使我深感到:要使学生有丰厚的语言积累,必须通过多种教法和学法的巧妙结合,使学生在轻松的环境中动脑动手,身心愉悦.才能实现尊重儿童,发掘童心,童趣的课程价值.
第（一）环节：谈话激趣，揭示课题。
“今天，我给小朋友带来了一位神秘的朋友。想认识吗，睁大眼睛看好了，贴小树嗨，大家好，我是小树，想和我做朋友吗，介始介始自己吧！”
学生与小树快乐地问候之后，
教师过渡引导：
“聪明的小朋友，我可是人类的好朋友，你知道我能给人类带来哪些好处吗？”
学生回答后教师提问引导
“小树能给人类带来很多很多的好处，那我们人类应该怎样对待小树呢？有一位爷爷做得特别好，让我们一起向他问声好吧！”贴爷爷
上课伊始，爷爷和小树之间亲切的问候，似朋友般面对面的交
流，极大的诱发了学生的学习兴趣！拉近了学生与文本之间的情感
距离。爷爷为什么要爱护小树的道理在课堂之初也得到了明示和呼应。
第（二）环节是：走进文本，趣味识字。
1、首先是课件范读课文，学生思考：爷爷喜欢小树吗？小树
喜欢爷爷吗？借此问题把握课文的感情脉落。在此学生与文本第一次亲密接触。
2、接着学生借助拼音读课文，找出生字自学。“课文里藏着
好多生字宝宝呢，让我们用摇篮把生字装起来，再想个好办法记住
它吧！”这一活动伴随着动手动脑，动眼动口等多种感官参与过程，
这也是学生与文本第二次亲密接触。
3、再接着就是集中识字。集中识字过程以做”口腔体操”的
情境创设开始，嗨，让我们来做口腔体操吧，请位小老师带着大家
拼读音节，
看谁的口形最标准？接着，
让我们来认识几个新偏旁吧，
把教具发给学生，让它们一一对应，找上朋友，组成新字。再接着
就是“看图片猜棵、穿、伞三个字”的游戏，学生在形象生动的识
字游戏中，应该能乘上快乐的“情趣直通车”，愉快地奔跑在“识
字高速公路”上。通过趣味识字，学生也能进一步积累到
“形象记
字”“想象记字”的识字方法。
第（三）环节是：亲近文本，以读促悟。
崔老师说“一年级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，体
现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过
程。”教学中，要重点指导朗读第二段，我首先唤起学生已有的体
验，引导学生感受冬天的寒冷，当学生观察到插图一的反映的季节
是冬天时，我这样引导：是呀，寒冷的冬天来了，刺骨的北风呼呼
地刮着，钻进我们的领口，袖口，裤管里，真冷呀！冷得我们直打
哆嗦呢！把你们的小脸小手小脚冻成什么样了？谁来说说看。学生
已有的经验与情感体验如果被教师启发性的语言激活了，就能说得
真实而生动。学生也就能真切地感受到小树的冷，从而进一步感受
到爷爷的爱心，读好第二段也就有了一定的情感基础。
接下来抓住本段
“暖和的衣裳”这一短语积累语言，教师这样
引导：冬天里，你还觉得什么也是暖和和的，也来用上“暖和”这
个词吧，学生自由发言后，教师再作引导：小树穿上了暖和的衣裳
后，心里可感激老爷爷了，睢，小树和爷爷在说悄悄话呢，说些什
么呢？教师再次引导学生积极地思考，快乐地表达，动情地朗读，
再接着让学生带上头饰大胆演一演。最后师生总结这段“说说读读
演演”的学习方法，指导学生自学第三段。
第（四）环节是：回读全文，读后畅想。
学生在音乐声中读完全文后，教师引导提问：你最喜欢爷爷还
是小树？为什么？这里，无论学生作何选择，都证明幼小纯真的心
灵受到了文本的感染。教师顺势再作引导：
“你有爷爷一样的爱心
吗？你能做点什么呢？”在此，教师围绕学生的发言引导学生将文
中所悟落实到日常行为之中。最后在一首儿歌中结束本课时教学，
让儿歌与环保意识一起融化在学生纯洁的童心里：
小免小兔轻轻跳，
小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
总之，学生的想象会被教师一次次放飞，学生思维的火花会被
教师一次次点燃，学生的表现欲望会被教师一次次激活唤醒。教师
是一个平等的对话者、引导者和组织者。，我想如此纯美的课文，
有了成熟有序的构思，再合上教师娴熟的教学艺术，这个课堂定会
成为一个师生心灵沟通、共同成长的乐园！这不正是我们呼唤的，
神往的课堂吗？
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