对外汉语教学中的语法教学许多人认为，要掌握所学外语的语法，就得好好学习所学外语的语法知识。可是外语学习的历史和经验告诉我们，
其实这不是一条理想的路。一、语法教学的定位问题：初级阶段不宜直接给学习者大讲语法知识，对其语法偏误不宜斤斤计较有错必改，否则
会挫败学习者积极性，要讲策略。在三四年级，学时对汉语已经有较丰富的感性知识，可适当加大语法教学的份量，可以略为系统地给学时讲一些
基本的、必要的实用汉语语法知识。二、语法教学教什么？选择语法点要考虑三方面因素：A.汉语本身；B.汉语跟学习者的母
语在语法上的异同（某些差异会特别影响学习）；C.学生在学习汉语过程中出现的语法毛病（一）以英语区汉语教学为例作说明（一）
中英皆有的语法现象点一下即可如1.典型的“
主、动、宾”句式，“施、动、受”句式；2.定语的位置，汉语里都在中心语之前；3.数，日期，地址（从大到小）的
表达法等。（二）着重教学的汉语语法点1.汉语有英语没有，英语区学生易出错的语法现象。（1）回答是非问句，如果
要先用“是”或“不”作答时，什么情况下用“是”，什么情况下用“不”，英语区的学生常常搞糊涂。分析：a汉语的是非问句
复杂多样。b考虑如何回答时的心理和视角不同。5.量词的使用问题（有理据地教）
例如：“张”：平面一张桌子一张床
一张纸……三、语法教学怎么教？在初级阶段必须坚持随机教学，到一定阶段再适当地进行带总结性的又有一定针对性的巩固
基础语法教学。等到高级阶段再进行带总结性又有针对性巩固基础语法的教学。（一）随机教学通过讲解学生在练习或在中文当中出现的偏
误，进行有针对性的讲授，来给学生一种潜移默化的影响。根据上例可知，随机教学进行的是（二）点拨式讲解
具体讲解时不做系统讲解（三）只就语法点讲解四、革新语法教学的思路和方法（一）传统的语法教学的基本思路句法上“主、
动/谓、宾”语义上“施(施事)、动(动作)、受(受事)”分析：弟弟吃了一个苹果——主谓吃了一个苹果——动宾弟弟——施吃—
—动苹果——受PS现流行的语法教学著作：卢福波（1996）《对外汉语教学实用语法》
北京语言大学出版社刘月华（2001）《实用现代汉语语法》
商务印书局房玉清（2001）《实用汉语语法》北京大学出版
社朱庆明（2005）《现代汉语使用语法分析》清华大学出版社陆庆和（
2006）《实用对外汉语教学语法》北京大学出版社张宝林（2006）
《汉语教学参考语法》北京大学出版社（二）以汉语存在句教学为例作说明
存在句：处所成分+动词+着+名词语NPL+V+着+NP台上坐着主席团台上放着鲜花门口站着许多
孩子床上躺着（一个）病人墙上挂着两幅画门上贴着（一副）对联存在句的分析：句法上：主/状—谓-宾语义上：处所-动作
-施事/受事留学生提的问题：“坐”的施事“主席团”怎么可能是宾语？怎么跑到动词后面去了？“放、挂、贴”的施事怎么不出现？
处所成分头上为什么不用“在”这个介词？宾语的语义角色不一样，整个结构的语法意义就不同。如：吃苹果，吃大碗，吃
父母等，语法意义不一样。如果要同时说明“怎么有”，也就是要说明存在的方式，中间的动词就使用“动词+着”的说法
。如：门口站着许多孩子利用学生认知能力（他们都有“存在”的观念）激发他们自
身具有的认知共性（带有汉语个性特点的句式）。我们不主张直接对学生大讲语法知识，但对汉语教学的要求就有所提
高。这种存在句由以下三部分组成：存在的处所：居于句首，通常由方位词组充任。
存在物：居于句尾，是个名词性词语，往往含有数量成分。存在物和存在处所之间的链接
：在句子中间，用动词“有”或者“动词+着”。整个句式，表示静，表示存在。以上称为构式/语块教学法
尝试构式/语块法教学中山大学（苏丹洁）北京语言大学五、汉语教师需要语法理论知识
（一）对汉语教师教学的要求：1.要求汉语教师要勇于发现，并且抓住学生在学习过程当中出现的带有普遍性的偏误。2.要求汉语教
师能给予改正，而且能善于分析有些学生出现偏误的原因所在。（深入浅出）外语学习者的经验告诉我们，学习外语语法重要的不是
学习语法理论知识，而是熟读和背诵大量的文本、课文和课外的阅读。只有学到一定的阶段，达到一定程度，再学习一些系统的语法知识，这
才能真正发挥语法知识的作用，使学习者如虎添翼。（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好
。Iamwell.我好。Heisgood-looki
ng.他好看。Theappleissmall.这苹果小。“很”不表示程
度高的意思，只是为了满足语法上的需要。这里的“很”可看作是“很”的弱化用法。2.虚词在任何语言里，
虚词都比实词少得多，但它在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法手段。汉语虚词不仅意义
复杂，而且用法灵活，以至是汉语教学语法的难点。他这样做是合情合理。 他这样做是偏听偏信的。实
词相当于一个人的骨头和肉，虚词相当于血液。3.同一句式的比较（教学时要找出语义背景）4.汉语的
一些固定格式要讲清整体语法意义，运用的场合A.不能类推的：如：哪里哪里4.汉语
的一些固定格式B.能类推的，如a.名＋动＋名＋的：
你走你的，他写他的睡觉睡的看电视看的b.动/形＋什么＋动/形：好什么好啊，看什么看Todayit
''salotcoolerthanyesterday留学生：今天比昨天很冷、非常冷Thisproblemismu
chsimplerthanthatProblem留学生：这个问题比那个问题简单极了、简单得不得了举例学生
在比字句中用程度副词很，非常，极了，不得了。遇到这种问题，不能“倾盆大雨”式的讲解。应该讲——示例——X比Y+形容
词，叫“比”字句。这种比字句用来表示两种事物/人在某种性质上的程度差别。如果在比字句里的adj.前或后家表示程度深的词语，前
面只能加“更，还”而不能加“很，挺，十分，非常”等，后只能加“多”，不能加“极了，很，不得了”。X“倾盆大雨”式的讲解，将
相关语法知识一股脑儿灌输给学生。举例施事——台上坐着主席团受事——台上放着鲜花
而这两个句子的语法意义又是一样的，都表示存在。实际上，语言中的句子或语法结构，不是像传统的语法分析所认识
的那样，都能框定在“主谓宾”“施事受”这样的范围内。对于存在句这样的句式，需要另寻方法，采用新
的分析思路。示例——可以这样教：（尽可能让学生懂）什么叫“存在”？大家可以想象和理解会有一个存在的东西，一个存在的处所。
现汉里最常见的来表示存在意思的句子：“有”字句门口有许多孩子床上有一个病人沙发上有两个孩子墙上有两幅画存在句的理解：表示某地有什么人或有什么东西。存在句含有的三大块重点：1.表示存在的处所的词语。存在句子上头，前面不加“在”，后面一般要加“上、下、里、外”等。2.表示存在的人或东西的词语。放在句子末尾，常常带有数量词。3.中间有一个动词“有”，表示存在。 |
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