因材施教小故事子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之”公西华曰：“由也
问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之？’赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之
”孔子根据教育对象的差异采用不同的教育态度和方法，那么学生的差异主要体现在哪些方面呢？一、智力发展水平差异这种差异常用智商
表示，一般而言，人的智商呈正态分布。也就是说，在全人口中，70%的人智商在85-115之间，一般智商低于70的人属于智力低下，占总
人口的1%，智商超过140的人属于天才，在人口中不到1%，在小学生中，智商也呈正态分布。（第290页），教学可以根据学生的智商进行
分层教学与个别指导。二、小学生智力发展类型的差异智力的类型差异，是指智力组成因素的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、思维等方面
，都表现出个别类型差异。1.知觉的类型差异。人们在知觉方面，表现出个体类型差异，可以分为三类：（1）知觉综合型。这种人知
觉的特点是，观察时注意事物的概括性，但分析能力较弱，对于事物的细节的感知不足。（2）知觉分析型。这种人知觉的特点与第一种人相反。
有较强的分析能力，观察时注意事物的细节，但对于事物的整体性的感知不够。（3）知觉的分析-综合型。这种人兼有上面两种知觉类型的特点
，在观察中既能注意事物的整体，也能注意事物的细节。2.表象的类型差异。人们在表象方面，也表现出个体类型差异，可以分为四类：
（1）表象视觉类型。这种人视觉表象占优势。（2）表象听觉类型。这种人听觉表象占优势。（3）表象运动觉型。这种人运动表象占优势。（4
）表象混合型。这种人几乎在同等程度上运用各种表象。这种个别差异可以作为某种活动的条件，从而成为某种特殊能力的构成部分。同时，从事同
一种活动也可能依靠不同的表象。有的作家主要依靠听觉表象，另一些作家主要依靠视觉表象。3.记忆的类型差异。人们在记忆方面，也表
现出个体类型差异。根据种种分析器参与记忆的情况，可以分为四类：（1）记忆视觉型。这种人运用视觉记忆较好。（2）记忆听觉型。这种人运
用听觉记忆较好。（3）记忆运动觉型。这种人有运动觉参加时记忆较好。（4）记忆混合型，如记忆的视觉-听觉型、记忆的听觉-运动觉型等。
这种人运用多种记忆表象时效果较好。许多画家、作家、演员往往具有发展较好的视觉记忆，使他们在绘画写作或表演动作中准确地再现瞬息呈现的
人物景象。4.思维的类型差异。人们在思维方面，也表现出个别类型差异，可以分为两类：（1）集中思维型。这种人思维时，集中性思维
占优势，对一个问题可以得出一个正确答案或一个最佳的解决方案。（2）发散思维型。这种人思维时，发散性思维占优势，对一个问题能够得出多
种答案。发散思维发散思维即求异思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传痛的思
维方式特征：流畅性变通性独特性流体智力和晶体智力美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类
流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，均属流动智力。这些能力大多是先天的。晶体智
力是经验的结晶，它是过去对流体智力应用的结果，大多是后天学习的结果流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在二十岁以后，流动智力
的发展达于顶峰，三十岁以后将随年龄的增长而降低。流体智力属于人类的基本能力，在个别差异上，受教育文化的影响较少。晶体智力则是以学得
的经验为基础的认知能力，显然，晶体智力与教育文化有关。三、智力发展的群体差异主要指性别差异智力性别差异主要表现在：第一，
男女智力的总体水平大致相等，胆男性智力分布的离散程度比女性大第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性视知觉能力
较强，尤其空间知觉能力男性优于女性，女性的听觉能力较强，特别在声音的辨别与定位，女性明显优于男性；男性偏于抽象思维，喜欢擅长数理化
，女性偏于形象思维，擅长语言、历史、人文地理等学科；女性在言语的流畅性及读、写、拼方面占优势，男性在言语理解、言语推理方面占优势。
教育上要注意扬长避短1、教育上在发展优势学科的同时，注意避短，小学生处于基础教育阶段，语文、数学都应学好。2、场依存型的小学
生更需要教师鼓励和同伴接纳，学习动机更多地依赖外部诱因的激发，因此，教师注意：及时反馈强化；创造良好的人际环境，引导独立学习；适时
利用外部诱因激发学习动机。3、对场独立型的小学生多激发内部动机，肯定其独立思考、独立学习的同时引导互相帮助。四、气质、性格差异
与教育气质差异与教育性格差异与教育气质差异与教育气质气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质每一种气质都有其优点，教育
中要注意培养气质中的优势品质，防止其不良品质的发生。性格差异与教育性格性格差异与教育：1、现有的研究表明，性格虽然不能决定
学习是否发生，但却影响学生学习的方式，性格外向者对学习新的难度较大的知识感兴趣，能迅速回答课堂提问，但课后不爱认真复习，作业较马虎
；性格内向者课堂反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。性格差异与教育2、性格独立者爱参加竞争性学习，性格顺从者常等待
教师布置作业。3、性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的信心，获得情感上
的满足，提高对未来学习的志向水平，不良性格特征容易使学生产生消极、恐惧、沮丧等情绪体验，产生退缩行为。因此，美心理学家罗杰斯提出
非指导性教学即真诚对待、无条件关注、设身处地为学生着想，产生移情。原理是形成和谐的师生关系，调动学习的自觉性和主动性。案例A
是个处事果断，遇事有主意的女同学，但是，十分任性，脾气暴躁，小指甲时常要发挥作用，她平时对同学说话也是相当不客气，因而很多同学宁可
躲着她，也不愿和她发生冲突。对于这一点，A是心知肚明的，她自己也很苦恼。?前几天她和一个大个子的男同学又发生了一点不愉快，本是件小
事，但她却将这点邪火就撒到了临桌同学身上，一连几个指甲血印落在了同学胳膊上，临桌同学一手未还，同学们见此情景都愤愤不平，纷纷对A进
行指责、批评。在这种情况下，A采取默不作声作为消极抵抗的办法。原因分析从主观上分析：小强自尊心强，但心理承受能力较差
；从客观上分析：A的父母在她三岁时离异，从小她就有一种自卑心理。在小学时又曾因此而受到同学和朋友的冷嘲热讽。但这些情况
由来已久，为何今天A反映如此强烈呢，更何况班中从未有人因其父母离异而冷落她。＊下课后老师主动了解了一些情况，有两个原因：其
一，A从小都寄宿，刚刚开始走读学习，很不适应，为此，他心里烦躁时常发火；其二，新学期伊始，她希望改变和同学的关系，克服自己的性格缺
点，但越急越不能自控。原来今天的事是个导火索，看来，事情的发生绝非偶然，不能草率处理。?1、以爱作原动力倾心交谈????
倾听:A对此事的想法,请他做一下自我分析???分析:由于平时养成了任性骄横的不良习惯,所以，当个人利益受到侵害时,不能考虑
同学的感受,这样做不是少年君子的作风,问题非但没有得到解决反而伤了他人和集体,发火也有害于身心。????鼓励:面对家庭的不幸
，烦躁、赌气都会无济于事,要勇于战胜自我的自卑心理?。???2、以爱做原动力激发爱的情感????召开恳谈会.
邀请平时与A接触较多的小伙伴坐在一起，从不同的角度谈一谈大家对A的关爱,A也讲述了自己的感受感动之余,案例小明的脾气
特别急，有一次妈妈让他到副食商店买一种新来的酱油，话还没听完，他就嚷着“知道了，知道了”，跑了出去。可到了商店他却傻了眼，原来还没
有听妈妈说是哪个牌子的，于是只好回家问妈妈。可走到半路又回来了，原来是忘记带钱了。学习上也改不了这个毛病，平日里从不肯好好学习，一
到考试前两天就急得不得了，于是起早贪黑地学，可是由于太着急了常常成效不大。家长、教师都替他着急，这孩子什么时候能改了这个毛病?
[分析]小明这种常出现的情绪反应就是急躁，它是小学生中常出现的情绪反应之一。通常情况下，急躁的人常有如下表现：不论干什么工作，兴头
来了马上动手，既没认真准备，又无周密计划，而且一开始就急于见成效，遇到困难时更是烦躁不安；在等候消息时，心情格外急切，坐立不安；处
理矛盾和问题时，易鲁莽和冲动；盲目行动，往往事与愿违。在学习上则表现为好高骛远，急于求成，有时很想把成绩搞好，但又缺乏扎实的努力，
一段时间后成绩没上去，急得不知从何干起；特别是经过努力以后成效不大，就耐不住性子，结果成绩还是上不去，形成越上不去越急、越急越上不
去的恶性循环。急躁与对问题的认识有关，当认识到问题很紧迫、很重要时，往往会产生急躁心理。急躁会使人心神不安，甚至会出现情绪上的紊乱
状态。急躁的人容易灰心。一个人在急于求成的情绪支配下，往往操之过急，不等深思熟虑，也不等准备工作做完后便马上开始工作，这样当然很难
取得圆满的结果。当事情遭到挫折时，往往不能冷静地分析原因，而是带着更加急躁的情绪，不冷静地进行下一步的活动，结果仍然没有满意的结果
，时间长了，就会使人丧失对自己的信心。急躁的人易怒。生活中，爱发脾气的人往往都是性子很急的人。愤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理
智，作出伤害自己或他人的行为，在很大程度上都是由于急躁情绪的推波助澜所致。因此，训练小学生学会控制急躁情绪是很有必要的。启示因
材施教扬长补短四、优等生与后进生的差异知识差异学习策略差异（三）学习风格的社会性因素独立与结伴学习竞争与合作成人
支持知觉偏好个人独特的学习方式动机和价值价值观动机态度最佳时间物理环境需要社会环境需要与同学、单独认
知方式场依存与场独立冲动性与反思性等（一）学习风格的生理因素1、生理刺激：声音、光线、温度2、时间节律：早、中、晚3
、感觉通道：视觉、听觉、运动觉4、大脑的单侧化：左半球、右半球（二）学习风格的心理因素认知风格：个体在感知、记忆、思维、解决
问题中的典型方式。1、场独立性与场依存性★定义：参照物不同。第九章小学生的心理差异与因材施教一、学生在智
力上的差异二、学习风格三、性别差异第一节小学生在智力上的差异智力是人的一种极为复杂的心理机能，智力是使人顺利从
事某种活动所必需的各种认知能力的综合，其中思维能力是智力的核心。智力差异主要表现在：智力发展水平的高低、智力结构、智力发展与成熟
早晚等方面。研究最多的是智力发展水平的高低﹥流体智力测试五个答案中哪一个是最好的类比?找出与众不同的一个：流体智
力测试多元智力理论加德纳智力代表性样本核心成分逻辑智力
科学家、数学家敏感的辨别能力，逻辑或数字的推理方式，
（数学）
进行连锁推理的能力言语智力诗人、记者对声音
、节奏和词义的敏感性；对言语的
不同功能的敏感性；表达力音乐智力作曲家、小提琴家
对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能
力，对音乐表达方式的欣赏能力自然智力博物学家、
对自然物种（动植物）的敏感性；进行精细的感觉辨别
植物学家、猎人空间智力航海家、雕刻家对视觉空间的精确感知能力，并且能够对
最
初的感知进行修正身体运动舞蹈家、运动员对身体运动的控制能力以及熟练的器械
操作能力智力人际智力心理治疗师对他人的心情、脾气、动机
和需要的辨别能力促销员
以及做出恰当反应的能力内省智力具有细致而准确把握和辨别自己感觉的能力，
以及利用自己自我认识的人的感觉为指导；
了解自己的长处、弱点
需要和智力。加德纳的新教育观“以个人为中心”的教育。强调人与人间的差异在于个体所具有的智力组合不
同，必须承认和开发各式各样的智力和智力组合，对每个学生的认知特点都给与充分的理解并使之得到发展。对教学的启示在某个领域的表现并
不能说明他在其他领域也会有同样的的表现。教师必须避免把学生看成是聪明的或不聪明的，因为可以有多种方式来显示是否聪明。采用更加广泛
的评价标准。对更为广泛的行为进行奖励，而不只是奖励非常有限的几种智力表现。课堂上尽可能多的用多种方式来呈现知识，才可保证更多的学
生获得成功。一般而言，当大多数学生的智力水平处于中间位置时，起关键作用的就不是智力因素，而是其他方面的因素。多元智力的运
用1讲概念时应该采用多种方式，如用8种方式给中学生讲解波义尔定律※波义尔的文字定义：“对于一定量气体，保
持温度不变，则气体的压强和体积成反比”让学生讨论这一定义。言语智力※波义尔定律的公式：PV=K。然后解决相关的具体问题。
逻辑/数学智力※波义尔定律的比喻或视觉表象：想象你的手上长了一个脓包，挤挤压时，压强将会增大，越挤，压强就越大，最后这个
脓包破了，浓液撒了你一手！空间智力※试验：将空气吸入口中，使两腮稍稍鼓气，然后将空气及到口腔一侧，感受压强是增大还是减少，
然后再将空气释放着整个口腔（体积增大），判断压强是增大还是减小。身体/动觉智力※学生有节奏的重复一下音乐记忆术：音乐
智力体积在缩小，压强在增高。
血液在沸腾，声音在尖叫：“空间更需要，不然就烦恼。”
体积在增大，压强在缩小。多元智力的运用2※学生扮演容器中的空气中的分子。他们以一定的速率运动，代表温度，但不能离开容器
。两名学生拉着一根长线，该长线代表容器的一面。随着长线向角落里逐渐收拢，容器的体积缩小。观察到：空间越小，压强越大（同学间相互碰撞
）；空间越大，压强越小。人际智力；身体/动觉智力※进行实验室试验。测密封容器中的压强，然后画压强与容积的关系图数学智力
和身体/动觉智力※询问学生生活中什么时候感觉压力大，你是否感觉到曾经拥有大量的空间？又问他们什么时候感觉没有压力。学生的经历和
该定律有关内省智力第二节、认知风格差异与教育认知风格是指个体在认知活动中偏爱的信息加工方式，也称认知方式。认知风格
是一种比较稳定的心理特征，它有多方面的表现，个体间的差异较大。迄今为止，研究比较多的有：场依存和场独立，沉思型与冲动型★一、场依
存与场独立（第298页）场依存性场独立
学习情景：易受环境影响不易分心学习内容：与人有关自然科学
（学科兴趣）人文社会科学数学学习方式：依赖师及他人自主学，喜欢教学结构
鼓励，反馈不严谨的；内部动机职业：从事与人有关的工作
人际关系单纯可教师、商业、社会服务独立完成的工作二、冲动型和沉思性（300页）根据个体在认知活动中的速度划分的冲动型：急、快、犯错误多沉思型：小心谨慎、精确、慢＊具体表现：思维的逻辑性和跳跃性；整体认知和分析性认知思维的批判性和决策的果断性意识加工和无意识加工三、性别差异★女孩的言语能力＞男孩男孩：阅读障碍、学习困扰★10岁后，男孩的数学能力＞女孩★10岁后，男生逐渐显示空间能力＞女生★男性的攻击性＞女性（2岁时始）★成绩女﹥男;男性两极分化教育中的性别偏见成人对不同类型的行为强化社会对个人的期望 女性（富有表情特征群）男性（竞争性特征群）对外表感兴趣干净、整洁的、对他人感情有意识的爱谈话的有强烈的安全需要温柔的体贴的领导、充满进取、有决断力、自信隐藏感情的占主导地位的、决断的、不易受他人影响独立、竞争性的在关键时刻擅长处理的、冒险的、富有攻击性的、喜欢外出的、由逻辑的、有能力的冷酷的。 |
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