2、巴甫洛夫的学习律（1）习得有机体学习条件刺激与无条件刺激之间的联结关系的过程叫做习得阶段。条件刺激和无条件刺激之间有三种时间关系：
同时性条件作用：条件刺激和无条件刺激同时呈现。延迟性条件作用：条件刺激出现一段时间，未消失时，出现无条件刺激，然后同时消失。
痕迹条件作用：条件刺激先出现，消失一段时间后，无条件刺激才出现。形成速度：延迟（0.5秒）>同时>痕迹或延迟时间增长?思
考正强化、负强化和惩罚三者有什么区别？三者区别正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激达到
这一目的，负强化是通过撤销厌恶刺激达到目的。三者区别正强化与惩罚都通过呈现刺激达到目的，但正强化是呈现愉快刺激，惩罚是呈
现厌恶刺激，正强化的目的是提高反应发生的概率，惩罚的目的是降低反应发生的概率。三者区别负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，
但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激，负强化的目的是提高行为发生的概率，惩罚的目的是降低行为发生的概率。3、普雷马克原理
普雷马克原理：也称“奶奶的规则”，指的是一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。4、强化
程序连续强化强化程序
固定时间间隔强化间歇强化变化时间间隔强化
固定比率强化
变化比率强化思考哪种强化最有利于新行为模式的快速建立？哪种强化最有利于行为的保持？影响观察学习的因素（1）榜样的
特点（2）观察者的特点（3）观察学习的行为调控因素案例分析1有位徐文长，他的叔叔每次来到他家，都会指责他行为
放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。于是他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，
就惊跳起来。待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只笨驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青脸
肿，他叔叔到死都不知道是怎么回事。请你用经典的条件反射原理来分析这个故事。案例2有一个学生，非常害怕带毛的物品后来，原
来，小时候她家的场院里散养着许多鸡，她很喜欢和鸡玩，每天都去抱抱它们，追逐它们，和它们嬉戏。谁知有一天一只大公鸡在玩的过程中突然发
怒，追着她满院子跑，还狠狠的啄了她一下。以后这种情况又多次发生，家里不得不将这些鸡圈养。但她仍旧害怕鸡，每次经过鸡笼都绕着走。以后
不但害怕鸡，而且对猫、狗之类的长毛的动物也害怕，甚至泛化到对皮毛制品都感到害怕。后来，用她本人的话说，从小到大，犯错误时，只要妈
妈一拿出鸡毛掸子，马上就会承认错误。案例-临江之麋有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家蓄养它。一进家门，所养一群家犬
都翘着尾巴跑来望着小麋鹿垂涎欲滴；主人见状就拿起鞭子怒挞之。从此每日抱着麋鹿来到群犬中，慢慢地，小麋鹿可以跟家犬游戏，久而久之，家
犬都如主人的意思，跟小麋鹿和平相处……请用操作性条件反射原理解释这个故事。练习一、选择题1、根据学习的定义，下列属于学习
现象的是1、吃了酸的食物流唾液2、望梅止渴3、蜘蛛织网4、儿童模仿电影中的人物2、桑代克的试误说是通过以下哪一经典实验得出的1、
黑猩猩问题解决试验2、饿猫迷笼实验3、小白鼠走迷津实验4、白鼠迷箱实验3、当学生取得好成绩后，教师和家长给予表扬鼓励，这符合桑代
克学习规律中的（）1、准备率2、联系率3、效果率4、动机率4、很多留学生刚来中国学习汉语时，会把银行错认为“很行”，这体现了以
下哪种心理现象（）1、刺激分化2、刺激泛化3、惩罚4、消退5、在日常生活中，由于学生表现良好，教师减少其家庭作业的量，教师这样
的行为称为（）1、正强化2、负强化3、惩罚4、消退6、在日常学习生活中，教师利用榜样的作用提高学生的自我效能感，这属于（）直接强
化替代强化自我强化负强化二、辨析题1、按照加涅的学习分类，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边
形中辨别出了圆柱体，这属于认知策略的学习（错误，应属于具体概念的学习）联结派的学习理论主要是强调某种刺激与某种反应之间建立联
系、联结的过程。巴甫洛夫的经典性条件反射。望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变、一朝被蛇咬，十年怕井绳。桑代克的联结学习理论，学习的
实质是建立某种情境与某种反应之间的联结。联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的过程，简称尝试错误过程或试误过程联结的建立遵循一
些学习规律，桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条主律。斯金纳的操作性条件反射，强化是操作性条件反射学说的核心应用1
、榜样的力量。言传身教，树学习的榜样。2、技能的示范。3、环境建设重要。＊孩子注意力不集中，总东张西望从父母学到＊孩
子过于要求完美行为主义理论与机械学习刺激(S)-反应(R)-结果(S)1、学习的实质是形成S-R联结2、学习的过程是条
件反射（尝试－错误）3、学习的核心条件是强化熟能生巧？死学－巧学（策略）行为学习理论的分析刺激(S)-反应
(R)-结果(S)结果：强化、惩罚、消退强化：外部、替代、自我行为习惯和技能的训练（training）机械学
习第三章行为主义学习理论第一节桑代克的联结主义1、桑代克的试误说＊桑代克的最有名的实验是饿猫开迷箱实验。＊学习实
质：学习是有机体通过形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程。S——R＊尝试与错误的学习：
简称试误过程（试误说）2、学习律1)准备律：学习前的预备定势。学习者有准备给以活动就满意，有准备不给活动就烦恼，无准备强制
活动也会感到烦恼。2)练习律：S与R之间的联结由于练习而加强，反之减弱。3)效果律：刺激与反应之间联结因伴随满意的结果而加强，
因伴随不满意的结果而减弱。第二节经典性条件作用1、巴甫洛夫的经典条件反射实验2、巴甫洛夫的学习律1、巴甫洛夫
的经典条件反射实验经典条件反射建立的条件：条件刺激和无条件刺激在时间上接近且条件刺激恰好出现在无条件刺激之前。无条
件刺激在其中起强化作用。2、巴甫洛夫的学习律（第34页）（2）消退律与自然恢复律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，
则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。不过这种消退现象只是暂时的，休息一段时间后，条件反应可以以微弱的形式自动恢复，这种现象就是自
然恢复。（3）泛化与分化律：在条件反射建立的初期，与条件刺激相似的刺激也可以引起条件反射，称为条件反射的泛化；如果只对条件刺激
进行强化，对相似刺激不予强化，泛化现象就会消失，个体只对条件刺激产生条件反射，这种现象，叫分化。（4）高级条件作用：由一个已经条
件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。启示1、各种消极的情绪通过经典条件反射获得，因此，应该避
免。（情绪本能的反应）2、将学习与积极的情绪建立联系。3、教会学生恰当的学会泛化和分化。4、帮助学生克服经典条件作用的焦虑。
第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论（一）两类行为与两类反射1、应答行为——经典性条件反射2、操作行为——操
作性条件反射。斯金纳认为，有机体获得经验的主导途径是操作性条件反射。斯金纳的实验斯金纳箱解
释：★操作性条件反射又称为工具条件反射。（R—S)★（学习）行为产生原因：强化作用。经典性条件反射
操作性条件性反射☆巴甫洛夫☆无意的、情绪的、生理的行为☆先有刺激后有行为☆中性刺激和无条件
刺激匹配▽斯金纳▽有意的行为▽先有行为后有刺激▽行为后果影响随后行为（三）强化1、概念：强化：增加反应概率的后果
。强化物：增加反应概率的刺激和事件。2、强化类型1）按照强
化的性质将其分为★正强化：反应概率呈现愉快刺激★负强化：
反应概率消除厌恶刺激2）按强化物的来源将其分为一级强化物：满足人类的基本需要，如食物、水、安全
、温暖等。二级强化物：社会强化物活动强化物
实物代币惩罚：减弱行为的结果。方式有：取消性惩罚和
呈现惩罚物思考有些学生课堂上常有打闹等违纪现象，因犯错误常被批评或叫到校长办公室或在教室外面的走道
上罚站，屡教不改，为什么？怎么办？＊在他们看来，课堂是一种令人不愉快的情境，故意犯错误则可以使自己从课堂中解脱出来
。＊引起大家注意任何行为反复出现均是从中获益了办法：忽视与鼓励相结合（四）行为学习塑造选择目
标（终点行为）起点行为潜在强化物步骤划分及时反馈（强化）对小孩子的教育小孩在桌前做不了几
分钟作业就到处乱走，或分心干别的，怎么办？我学到了？＊确定你想要学生表现出的行为，出现时及时强化。＊告诉学生你期望的
行为表现。＊尽量忽视不正当行为。＊在实施惩罚前应先给于警告。＊任何行为都是得到好处才留下来的。不良行为的消除应关注其某种需要是否得不到满足。第四节社会学习理论一、社会学习通过观察他人的行为及行为结果来进行学习。又称观察学习。间接学习的一种。二、社会学习是怎样发生的？（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程：模仿动机缘于:直接强化替代强化自我强化 |
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