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第33．卷第3期J础Ml《^缸=cle二’瑚抽哑硫vd．33No．3
·理论探索·
关于嵌入式信息素养教学本土化的思考
于春萍李艺纹
(天津工业大学图书馆，天津30∞87)
(擒耍】概速了砍美嵌入式信息素养教学理念的形成，总蛄了目内对嵌入式兹学的理论研宠现状。从胃首闫内的嵌入式
教改实战出发，指出实践中的困境并．I析了其成因，在此基础上提出了在现有条件下实现嵌入式信息素养教学本土化的新思路。
[关鲁词】信息素养；嵌入式；高校
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(中圈分类号】位52(文献标识码】A(文章编号】lO嘴一0眩1《2D13)∞一∞17一∞
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【K哆嘲瞌】硼咖Bati∞li嘲；叫岫甜ed；哪iv∞i妇
l嵌入式信息素养教学的形成
嵌入式信息素养教学是欧美发达国家图书馆学界率先
提出的一套信息素养教育理念，是以往图书馆用户教育的
一种理念延伸和模式创新。
1．1图书馆用户教育的延伸
早在19世纪中期，开展图书馆用户教育的理念就已在
欧美出现。进入20世纪，该理念得到进一步发展。20世纪30年代，kui8‰首创“图书馆学院”活动，提出图书
馆成为学院及教室的中心，学生在学习过程中共同探讨获
取信息的方法并向教师求助。教师需要针对学生的需求就
图书馆相关主题资料进行讲解。此后，图书馆用户教育进
入到一个繁荣期，图书馆学家开始关注用户自身能力的培
养和发展。在最初阶段，这种培训是以图书馆为中心。主
要由馆员负责的，培训内容集中在如何利用图书馆资源。
此后，针对图书馆用户教育中的问题，一些学者提出了新的理念。1956年，眦撕指出。图书馆用户教
育不应该单独由馆员提供，而应该与院系教师一起。将用
户教育融入到学校的整体教学工作中去。1974年，眦
历Il叮wski提出了信息素养概念，图书馆用户教育与信息素
质教育逐渐合并。19您年。如啊帆提出应该将教授学生信
息检索的内容放到高等教育的课程中去。
与原有模式相比，新理念指导下的用户教育呈现两大
变化：—是培训目的由原来的指导用户利用图书馆资濠转
变为提升用户的综合信息素养；二是培训场景由原来图书
馆的课堂切换到用户工作、学习的前沿一线，专业课程及
其教员成为信息素养培训的主导，图书馆则发挥辅助支持
功能。
1．2嵌入式信息素养教学的提出
根据美国大学与研究图书馆协会(AQlL)的界定，嵌
入式教学是指把图书馆及其资源的利用教学作为(学科)
课程目标的有机组成部分。其基本要求是既要教授专业学
科内容，又要培养成功完成与图书馆有关的作业的能力，
而且对两方面的学习结果都要进行测试【lJ。
2D世纪∞年代末，欧美许多国家普遍开展了将信息素
养教育内容嵌入到专业学科课程当中的实践探索。如美国
加州大学、威拉努瓦大学、依阿华大学、马里兰大学、新
墨西哥大学、纽约市立大学以及澳大利亚昆士兰中央大学
收稿日期：∞12—10一15
基金项目：本文累∞m年度中目纺织工业协会教改硬目。面向纺织专业的文t捡素瀑嵌入式教学曩式研究与实践。的研究成暴之一。
作者筒介：于春萍(1卵9一)，女。馆员，硕士，研究方向：图书情报，发表论文2篇。
一17—
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等。这些实践基本模式大体相同，从形式上看是将信息素
养教育与专业教学合二为一，本质上则体现了图书馆界与
教育界的主动合作，该模式的提出并非是对图书馆信息素
养培训职能的削弱或取代，而是图书馆自身在服务职能上
的外向延伸。
2国内对嵌入式信息素养教学的理论认知
目前，国内对嵌入式信息素养教学的研究主要是从介
绍欧美国家的实践人手，总结和归纳该模式的内涵及基本
特点，并从中获得启示。
2．1关于嵌入式信息素养教学内涵的研究
国内对嵌入式信息素养教学内涵的理解尚不统一，主
要存在3种观点：第一种与A(凰的界定一致，认为嵌入
式信息素养教学就是将信息素养教育融入专业课程的教学
模式，又可称为课内教学模式(龚芙蓉2010、陈宁2010)，
或整合式教学模式(王朴20晒、张静波200r7、唐艳春
2010)；第二种观点是从“嵌入”一词的内涵出发，认为嵌
入式信息素养教学就是将专业课的实践要素嵌入到高校文
献检索课程中来(单世侠2∞9、郑玉娟∞10)；第三种观点
采取了较为宽泛的界定，认为利用先进信息技术将信息素
养教育嵌入到用户的计算机或移动通讯等终端以及开展
“馆员——教师”协作模式融入专业课堂教学来开展信息素
养教育都属于“嵌入式信息素养教育”(赵丽2011)。可以
看出，在国内嵌入式信息素养教学模式尚不是一个确定的
专有概念，学者对“嵌入”的理解还存在争议，但从总体
上说，第一种观点在国内学界占据主流。
2．2关于嵌入式信息素养教学模式基本特征的研究
从国外高校的嵌入式教学实践出发，国内进行了大量
的研究。王朴(2ID晒)专题介绍了美国马里兰大学世博会
荣誉课程的开展情况【21；叶梅(2007)对美国加州大学洛
杉矶分校(csI『I^)和陶森大学(1钿嘟IUniv锄畸)开展信
息素质合作教学的实践做法进行了总结【31；龚芙蓉(2010)
对美国马里兰大学、加州大学、瑞典医学图书馆的相关实
践进行了综合分析L引；陈宁(2010)介绍了美国新墨西哥
大学医学院以及威拉努瓦大学进行嵌入式信息素养教学的
实施案例嘲；胡芳、彭艳(2011)综合比较了美国有关大
学开展嵌入式信息素养教学的实践做法【6】。
基于上述案例研究，国内学者总结了欧美嵌入式信息
素养教学的若干特点，并形成了六特点说(王朴200c5)、四
特点说(龚芙蓉2010)等不同结论，综合比对各观点，并
元实质性的差异，基本上涵盖了以下5个方面的内容：(1)
课程融合了专业教学和信息素养教学的双目标与双测评；
(2)课程采取问题导向式的教学方式；(3)课程建立在专
业教师与图书馆员密切合作的基础上；(4)充分利用各种
技术改进教学；(5)学习方式是一种基于资源的学习。
上述研究较为全面的揭示了欧美嵌入式信息素养教学
的模式特点，但针对以下3个问题的探讨还不够充分：一
一18一
是从该模式各项特点之阅的内在联系人手，深入挖掘影响
该模式实践成功的关键性因素；二是将嵌入式教学的个案
研究与国外整体的信息素养教育环境结合起来，分析影响
该模式实践成功的内外部条件；三是对嵌入式信息素养教
学模式的流行所折射出的当代教育理论变迁的研究。理论
认识上的不足，对于开展相关实践具有重大影响，目前国
内开展的一些嵌入式信息素养教学改革严格遵从欧美嵌入
式信息素养教学的概念，在形式上模仿欧美案例，但因未
能抓住其内核，从而影响了实践效果。
2．3关于在本土开展嵌入式信息素养教学的建议
围绕如何在国内推行嵌入式信息素养教学，学者们大
多从以下3个层面提出了一系列建议：在微观层面，强调
充分发挥学科教师与图书馆员各自的作用，加强馆员与教
师的合作(王蓣20吩)；以学生为中心实现基于资源的学习
与多层次嵌入(龚芙蓉2010、陈宁2010、回雁雁、周雪
2010)；加强课程评估方法研究(王朴20晒、涂颖哲、唐艳
春2010)。
在中观层面，强调加强与管理者、教学以及教学管理
部门的合作(回雁雁、周雪2010)；从总体上规划信息素养
教学(涂颖哲、唐艳春2010)。
在宏观层面，提出建立相应的联合机构，加强对信息
素养教学的研究与推广。并设立专门奖项，奖励信息素质
教育合作的优秀成果(王朴2005)。
上述建议涉及到开展嵌入式信息素养教学的主要问题，
但从建议提出的视角来看，多是从该模式的自身特点出发
的，对国内外教学环境的差异、学生信息素养水平的差异
考虑并不充分，特别是对于国内教学中的一些具体问题实
际上没有深入顾及，因此在实践中往往会遭遇一系列困境。
3嵌入式信息素养教学的本土化实践及存在的困境
3．1国内的实践探索
目前，国内已有部分高校，在开展嵌入学科的信息素
养教育上进行了有益的尝试。北京大学医学部从2ID04—
20c15年底，对十余门课程进行了PBL教学改革。实践中，
馆员在专业课的教学中为学生进行信息查询授课指导、介
绍专题研究可以利用的信息资源，并创建了P虬教学改革
网站【7】。2008年，上海交通大学图书馆推出。心刨新学科
服务模式”。将信息素养教育嵌入媒体设计学院、数学系、
高等教育研究院、机动学院的多门课程中L8J。加哼年，华
南理工大学开展“基于信息素养教育与专业课程整合的嵌
入式教育模式与应用研究”，以<船舶结构设计>导论为主
体课程开展教学实践，以美国ACRL标准为基础，引人模
块化课程的概念。从理论、实践和应用来嵌入信息素养教
育【9J。此外。汕头大学、宜春学院、重庆工学院、九江学
院等高校都开展了一系列有益的实践探索。
3．2实践中存在的主要困境
国内嵌入式信息素养教学的实践探索还处于起步阶段，
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Jo衄l|lofM妇h缸拙lti∞M盯．。2013Vd，33No．3
在实际应用中有成功之处，同时也暴露出一系列问题。
3．2．1部分高校的实践表明，嵌入专业课进行信息素养教
学的模式。并不足以全面提升学生的信息素养
涂颖哲、唐艳春在对华南理工大学开展<船舶结构设
计》嵌入式信息素养教学实验进行评估时指出；“从学生提
交的调研报告PPr来看，……存在一些问题，如关键词的
选取和提炼、不会写文献综述、综述不能紧紧围绕课题研
究的‘问题’、所述的已有研究成果与本课题研究相关度不
大，部分所列参考文献与主题分析无甚关联。这些问题暴
露出信息素养教育单凭几次课不能解决所有的问题。信息
分析能力的培养还需要长期的训练和培养。”造成这一困境
的直接原因在于，信息素养教学的内容系统而广泛，而在
目前的本土化教学实践中，通常只能在专业课中嵌入3—4
课时的信息素养教学内容，在这样极为有限的课时内不可
能细致、深入的开展信息素养系统化教学。而这种“水土
不服”的情况所折射出的更深层次的原因在于目前我国系
统性的全民信息素养培养计划的缺失。欧美国家从中小学、
甚至幼儿园阶段就开始了系统的信息素养教育，如美国著
名的“206l计划”，就是针对美国21世纪的公民应具有的
科学素养标准，制订的一个切实可行的科学技术教育普及
计划。而相比之下，目前我国还尚未建立起终身性的信息
素养培养体系，有关信息素养的正式培训在中小学几乎不
存在，各阶段信息素养培训缺乏有效衔接，大学生有关信
息素养的基础性知识及技能普遍匮乏，这就导致了现阶段
国内开展的嵌入式教学实践，难以达到预期的效果。
3．2．2专业课教师与图书馆员缺乏充分的合作动机。成为
制约嵌入式信息素养教学推广的瓶颈
实践中。图书馆员往往很难找到有意愿合作的专业课
教师，这实际上根源于国内外在专业课教学模式上的重要
不同。在欧美各国高校，问题导向的教学模式较为普遍。
专业课教师的教学工作需要依赖学生信息素养的提升，因
此开展嵌入式信息素养教学合作符合专业课教师的意愿。
在国内，北京大学医学部的实践充分验证了这一点。与其
他学校不同的是，北京大学医学部的嵌入式信息素养教学
是由专业课开展问题导向式教学模式改革引发的，因此其
嵌入合作顺理成章。但与之相比，国内高校目前的专业课
教学，特剐是本科阶段的教学，普遍沿用的仍是“教一
学”模式，课堂以教师讲解为主，课程考核以客观性考题
笔试为主，这与嵌入式教学所强调的问题导向式教学以及
基于资源的学习模式并不相容，开展嵌入式模式无形中给
专业课教师带来很大的教学“负担”，对其课程设计、考核
方式都形成一定冲击，与高校现有的教学体系也存在冲突，
因此专业课教师自然缺乏参与实验的积极性。
3．2．3国内嵌入式信息素养教学的课程设计缺乏依据，教
学结果难于评估
纵观国外的成功经验，嵌人式信息素养教育是在一整
套完备的的信息素养标准的指导下开展起来的，比如澳大
利亚与新西兰时囱叵标准，英国Sc0删L标准，美国中小
学的‘学生学习的信息素养标准>(简称从礼标准)、高
等院校的<高等教育信息素养标准>(简称ACRL标准)、
针对高等教育科技领域的‘科技信息素养标准>以及美国
科罗拉多州的地区性信息素养标准。这些标准为设计和评
估嵌入式信息素养教学提供了科学的参考框架。与之相比，
目前国内还没有形成权威的和具有可操作性的信息素养评
估标准。幻晒年发布的a匕京地区高校信息素养能力指标
体系)仅是一个地区性的评价体系，还不是一个正式标准。
加略年在图工委的组织下制定的。高校大学生信息素质指
标体系”也没有普遗应用到实践中去。这就导致了在当前
开展的嵌入式教学实践中，图书馆员在信息素养教学内容
的设计、嵌入模块的选择以及课程目标的设定上都带有很
大的随意性，从长期来看，这种本土化信息素养标准的缺
失，会成为全面推广嵌入式信息素养教学的严重阻滞。
4嵌入式信息素养教学本土化的进一步思考
嵌入式教学模式是开展信息素养教育的一种重要模式，
但这种教学模式的实现不是一蹴丽就的。基于上述分析，
该模式的成功推广必须建立在完善的信息素养标准体系、
系统的信息素养培养计划以及有利于激发图书馆员与专业
课教，币合作的专业课教学改革等一系列环境要素的基础之
上。在目前国内条件尚不完备的情况下，有必要对该模式
的本土化问题傲进一步思考。
反观欧美等国的嵌入式教学实践，在该教学模式的诸
多特征中，起关键性作用的是问题导向式教学模式和基于
资源的学习模式，这是嵌人成功的关键所在，也是嵌入式
信息素养教学模式背后的根本教育理念所在。图书馆员与
专业教师的合作以及双重教学目标、双重考核都是以该理
念为前提和基础的。而嵌入专业课程本身的作用主要在于
创设一种情境，它只是嵌入式信息素养教学的一种载体形
式，丽非本质特征。换句话说．在符合关键特征的前提下，
将专业课要素嵌入到独立的信息素养课程中来，创设出相
应情境，同样符合嵌入式信息素养教学的核心要求。实质
上，美国马里兰大学的世博会荣誉课程就是这样一种情况。
该课程并非该校原有的专业课程．而是为完成信息素养教
学围绕特色馆藏文献特别设计的一门“专业课程”。这一案
例充分说明，嵌入式信息素养教学在形式上可以是多种多
样的。
明确这一点对于推动嵌入式信息素养教学本土化具有
重要意义。在现有国内环境下，严格实施欧美嵌入式信息
素养教学模式未必能够达到其相应的教学效果，因此除鼓
励部分高校继续开展相关试点研究以外，对于大部分高校
的信息素养教育，可以考虑另一种思路，即保留信息检索
课(或文献检索课)独立授课的模式，将不同专业或学科
的内容嵌入到信息素养的教学中。在信息检索课内创设一
种问题导向式的专业学习情境。以此实现信息素养与学科
课程的整合。从本质上说。这种教学模式强调的仍旧是一
种基于资源的、探究式的学习。强调学生(下转第23页I
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第33卷第3期图书馆学五定律与Iivi坞【ihaIy的关系
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最初人生体验、经历、技能、社会问题的共享扩大到学科
知识型服务。陆i吨B00I【的剔除制度，评价改善工作，都
体现了这一点。
2．2提供开展活动的依据
第二、第三、第四定律是在第一定律基础上推导出来
的，是图书馆开展具体工作的理论指导。在Ij咄【ih町
活动中，这3点必须贯穿其中。有人指出，陆堍IikaIy在
国内的发展存在法律上的风险(比如，图书馆聘用监狱服
刑犯或受管镧人员作为真人书是否违反我国法规)、读者的
隐私、读者资源开发的控镧权、陆i唱B00l【知识资源的长
期保存规范性【川、征募筛选u衄B∞k的标准问题、IjviIlg
Book的筛选和剔除、读者规章制度、评价的标准、资金、
志愿者人数和素质、馆员咨询深度等问题，为这些问题制
定解决方案时必须以这3点为线索和目标。
2．3科学发展Uvi职岫
第五定律“图书馆是一个生长着的有机体”指明Ijvi唱岫未来要科学地发展出新的生长点，如云计算环境虚
拟u她岫社区的建设与发展，促进全球知识共享，
维护世界和平；提高用户信息素质，建立集约型知识服务；
网络环境中琢dIlgB00k知识资源的长期保存和检索；Kvillg
Iik町运作模式的国际规范等。
3结语
综上所述，Ij衄I出：ary是从各个角度诠释出图书馆学
五定律的内涵，并且五定律对崩IlgIiklry的发展仍具有
深远的理论指导意义，它是当今新兴事物k，iIlg【ibrary的
理论基础。虽然图书馆学五定律发表的年代距今已80多
载，内容发生了很大的变化，但是它所蕴含的精神实质永
恒，永远是图书馆工作的最高准则和职业规范。
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【上接第19页)67．
主动探索新知，完成知识构建的过程。同时，这种新的嵌
入模式，避免了对专业课教学计划的干扰。能够更广泛的
吸引专业课教师参与合作，在学生信息素养基础普遍比较
薄弱的情况下，能够满足对信息素养知识传授的完整性和
系统性的要求，因此更具可行性和可操作性。同时。这一
教学模式还可为未来条件成熟时全面引进欧美嵌入式信息
素养教学模式提供必要的教学积累。因此，作为一种本土
化的嵌入式信息素养教学改革，值得进一步实践探索。
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一23—
万方数据
关于嵌入式信息素养教学本土化的思考
作者：于春萍，李艺纹，YuChunping，LiYiwen
作者单位：天津工业大学图书馆,天津,300387
刊名：现代情报
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本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_xdqb201303005.aspx
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