语言艺术与数学课堂教学氛围
宝坻区方家庄镇方家庄中学
郑文敬
语言艺术与数学课堂教学氛围
摘要：言语交流是师生互动的基本方式教师的语言是实现教育的基本途径数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它有三个显著的特点：高度抽象逻辑严密应用广泛。如果没有数学，就不可能有现代科学技术和现代社会文明。言语交流是师生互动的基本方式教师的语言具有教育功能。“教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”?教师如果能够掌握具有自己独特风格的高超语言艺术，就能在课堂教学中自始至终紧扣学生的心弦，奏响师生情感共鸣的乐章，营造出良好的课堂教学氛围，从而对学生知识与技能的掌握、过程与方法的理解、情感态度与价值观的形成起到至关重要的作用。下面笔者就从四个方面谈自己在教学中的一些切身感受：
一、幽默的语言——课堂气氛的调节剂
数学课堂上教师的幽默语言是开启学生智慧的钥匙，是提高学生思维质量的保证。利用寓意深刻、富有情趣并且结合了教师自身感受的语言幽默可以充分调节学生的紧张情绪，放松学生的身心，排除畏惧与恐慌心理，激活课堂教学气氛，使学生在轻松、愉悦的氛围中获得新知，有利于学生与教师之间的交流与沟通，是一种较高的语言层次。例如：在教学角的基本概念之后，教材安排了如下习题，数一数，图中共有几个角？为了提醒学生注意数的方法，教师郑重其事地对学生这样说到：“大家可要数仔细了，千万别马虎，不然老师就要看看谁是白数（薯）了！”学生听出了其中的弦外之音，明白了老师善意而又诙谐的忠告，于是做起题来特别投入，收到了很好的训练效果。又如，在学习点和圆的位置关系时布置了这样一道习题：直线l与⊙O交于A、B，且AB=2，点O到l的距离为2，点P、Q分别在直线l上，若PO=+，则P点在圆———————。.教师在巡视过程中发现有的同学计算不认真，出现了错误，于是非常遗憾地对他说：“看来你是做不成员外（圆外）只能当随从喽！”这种富于启发性的诙谐的纠错方式易于被学生接受，其效果远远优于横加指责式的教育方式。诙谐幽默的真谛体现了教师的教育机智，教育家彼得斯也认为幽默与教学效果密切相关。“因为如果人们能够开怀地笑在一起，就可以超越由年龄、性别以及地位所形成的自我中心的阴影。促使学生开放自己，并且彼此融合在一个共同的志业里，这种志同道合的友爱感，即是一个由不断超越原则所引导的志业得以推动的情感基础。”
二、激励的话语——课堂气氛的催化剂
新课程理念强调教师是平等中的首席，是学生学习的组织者、引导者、协作者。因此教师要多站在学生的角度来思考问题，充分认识到中学生正处在身心发育的重要时期，他们渴望展示自己并得到别人的肯定与认可。要想取得好的教学效果就必须充分遵循激励性原则，激发学生的内在潜能，调动学生的学习热情，从学生的实际出发，多表扬、少批评，要善于拿着放大镜寻找他们的闪光点。在教学过程中，教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而引导学生积极思索，踊跃发言，投入到主动的学习之中，提高兴趣，强化效果的增减性时一定要强调“在每一象限内”y随x的增大而增大（或减小）。然后出示如下例题：已知点A(x1，y1)，点B(x2，y2)，C(x3，y3)是函数y=（k>0）上的三个点，且x1>x2>0>x3，则y1、y2、y3的大小关系是什么？让学生通过亲身体验感知数学知识的严密性和逻辑性。要杜绝模棱两可、似是而非的语言。这样就可以避免诸如将分式方程有增根和无解混为一谈，将垂线说成垂线段等等教学的负面影响。数学是思维的体操，教师要不断的用自己语言的理性美启迪学生的心智，培养他们的逻辑思维能力。
四、巧妙的设疑——课堂气氛的保鲜剂
教师的提问是教学语言的重要组成部分，是师生交流思想的必要方式，可以激发学生思维的火花，为他们开动脑筋、探索新知作好准备。根据教材的特点和学生的实际，可以采用直问、曲问、明问、暗问、广问、狭问，也可以采用欲正故误、以虚求实、对照比较、铺路搭桥等问法。教师在课堂上抛出一个个精心准备而又耐人寻味的问号，能够激起学生思维的涟漪、探索的浪花，犹如为课堂送来一阵清风、注入一股清泉，把学生分散的注意力集中起来，把学生持续集中注意力所产生的疲劳一扫而光。从而使课堂教学张弛有度、疏密相间，让学生始终保持旺盛的精力。在具体的实施过程中提倡教师紧扣教学内容有疑而问，杜绝简单的“是非”问。通过问题的设置造成有待解决的悬念，学生的心里一定会充满了好奇的欲望，这时教师有意识的放慢节奏，不急于公布答案，任由学生多角度的去独立思考、自主探索、合作交流，使他们的思维暂处于“交叉路口”，直到思维的碰撞产生智慧的火花使问题得以解决。就这样循环往复，一节课学生的思绪一直处在疑问与释疑的矛盾运动之中，促进了思维的发展，提高了课堂效率，体现了数学教学就是数学思想方法的教学，数学知识的掌握就是数学思想方法的掌握过程。此外通过独具匠心的设置悬念，还可以使课堂教学有效地延续，对学生产生长久、持续地影响。例如在学习解直角三角形——应用举例——方位角的前一节课即将下课时，教师说：“这节课大家表现都很好，为了奖励你们，我准备讲一个小故事，怎么样？”学生立刻兴奋起来。于是教师讲述：如图，我人民解放军在海上进行军事演习，在海岛P的周围6Km的范围内为导弹着弹区（即危险区），一艘海轮在A处测得海岛P在北偏东300的方向，向正北航行6Km到达B处，又测得海岛P在北偏东600的方向。若海轮不改变方向，继续向北航行会不会有危险？学生很关心结果，但由于知识所限不能得到答案，于是开始把求助的目光投向教师。这时教师说道：“这就是我们下节课将要学习的内容，欲知后事如何，请同学们做好预习，答案下节课揭晓。”这个回答很吊学生的胃口，真希望早点上下一节数学课，哪还会有什么厌烦情绪呢？
“师者，传道，授业，解惑。”别出心裁的提问体现了教师语言的道德美，它不仅能突出教学重点、突破教学难点，有助于提高教学质量，而且能唤起学生的注意力，启迪思维，开发智力，激发学生自主探求的欲望，使课堂教学真正焕发生命的活力，是名副其实的课堂保鲜剂。
五、适度的态势语——课堂气氛的兴奋剂
态势语是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时还能表达言语行为难以表达的感情和态度。美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出人们获得的信息量7来自文字38%来自语言55%来自面部表情可见语在课堂教学中的重要地位为了帮助学生理解问题加深印象教师除了充分利用有语言外还要辅以在课堂教学中，使用得当自然真实刻意追求可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力教师的语言是实现教育的基本途径是教师先进的教育思想、丰富的知识、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合幽默风趣、亲切自然充满情和意，会。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心用语言去，用语言去激励，用语言去用语言去，用语言去督促解开学生的千心结学生的重疑惑。轻松愉快地完成教学任务，。《课堂教学艺术浅谈》刘志红西南师范大学出版社《名师高效课堂的引导艺术》邓涛
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