目标教学法新探
江苏省海安高级中学附校(226600)吉临荣
课堂目标教学是以布鲁姆的“每个学生都能学会”和“掌握学习法”为依据，以“低负高效、人人达标”为目的，这既是大面积提高教学质量的有力举措，又与素质教育的“面向全体学生，实施全面教育”的要求相统一。笔者近年就目标教学法中目标的制定、展示、实施、达成做了一些新的探索，现阐述如下：
一、制定目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，制定目标是由教师完成的决定教学成败的重要工作。开始实施时，常把教学大纲中的教学要求作为课堂教学目标，以致在课堂上只重知识的传授，而忽视能力和非智力因素的培养。
实践表明科学的教学目标的制定必须以“三个钻研”为前提。①钻研大纲，教师必须通晓大纲内容领会大纲精神。②钻研教材，教师要分析本节内容在教材中的地位、作用，找出其重点、难点。③钻研学生，教师要分析学生的知识基础、能力、水平、兴趣、习惯等。
科学的教学目标还应包括三方面内容：①认知目标，按大纲要求有“知道”、“理解”、“掌握”三个层次要求，对于“理解”、“掌握”要求高的层次的目标还应分解成一系列低要求的子目标。②技能目标，如培养学生初步的观察能力、分析概括能力、应用知识解决问题能力和动手操作能力（如“会”的层次）。③情感目标，对学生渗透思想教育、培养科学态度、科学方法、学习习惯等。
如沪科版教材初二物理《力》一节的教学目标可制订为：
【认知目标】
1．理解力是物体对物体的作用（知道力的概念、单位，会分析判断施力物体和受力物体，知道不接触的物体也会发生力的作用）
2．知道物体间力的作用是相互的
3．知道力可以使物体发生形变
4．知道力也可以使物体运动状态变化
【技能目标】培养学生初步的观察实验现象能力和根据具体事例、实验现象分析概括物理概念能力
【情感目标】结合“力的作用是相互的”教学渗透辩证唯物主义教育――矛盾存在于一切事物之中
二、展示目标
教师制订出来的目标，只有变成学生的学习目标，才会真正发挥目标的“航标”作用，这是实施目标教学的关键。开始实施时，展示目标方法很单一，课前把目标写在小黑板上，课上挂出来由教师或学生读一遍，结果由于学生仍处于被动接受状态，收效不明显，目标教学仅流于形式，这说明展示目标要有一定的环境和时机。
实验表明，展示目标有“四个时机”。①预习抛标法，在前一堂课课尾布置预习作业时，抛出下节课的教学目标，这种示标方法方向性强，使学生预习有针对性，一般用于非探索性教学目标展示。②开课见标法，在复习提问后，通过实验、故事等手段激发了学生求知情趣下，顺势公布教学目标，这种示标方法诱导感强，使学生目标意识增强。③逐步展标法，在导学过程中，逐步展示各个教学目标（包括子目标）这种示标方法节奏感强，使学生拾级而上，不断探求新知识，一般用于相互并列或递进的教学目标（包括子目标）的展示。④小结揭标法，在进行当堂教学内容小结时，揭示教学目标，这种示标方法引诱感强，使学生在不知不觉中接受知识，潜移默化的得到技能训练，一般用于探索性教学目标的展示。在教学中要从实际出发，确定恰当的展示目标方法，做到多种方法并存，发挥各自特色，使学生对达标有欲望、有信心、有投入。
如在《力》一节中，教学目标内容是通过对具体事例、实验现象的分析归纳得出来的，属于探索性教学目标，如果采用预习抛标法或开课见标法，就失去探索功能，所以采用小结揭标法较好，即使采用开课见标法或逐步展标法，也只能把目标以问题的形式展示，如“理解力是什么？”，“知道力的作用效果是什么？”等。
三、实施目标
实施目标是目标教学的高潮，是切实把目标变为现实的复杂过程。当初实施时，有些教师有目标教学的形式，而无目标教学的过程，课堂仍然是“一言堂”、“满堂灌”，高消耗、低效益，当堂达标率低，没有体现目标教学中“教师为主体、学生为主体、训练为主线”的教学思想。
实践表明，目标教学必须要围绕目标做到“四个优化”。①优化内容，根据教学目标选择教学内容，也就是抓住教材的重点和难点。“理解”、“掌握”层次的教学目标就是教学重点，要舍得在重点上花时间，综合性强、超乎学生年龄特点和认知能力的教学目标就是教学难点，要设法分解突破。在《力》一节中，力的概念是本章、也是本节的重点，建立力的概念是一个逐步加深和扩展的过程，教师要引导学生循着“人施力－－动物施力－－物体施力－－不接触的物体施力”进行实验、举例，让学生自己从丰富的事实中概括出力的概念。物体间力的作用是相互的，学生难以理解，是本节课的教学难点，教师要引导学生做好“收击桌子”、“人推人”或“人推墙”实验，让学生从亲身体验的感性认识上升到理性认识。②优化方法，一般教学方法也依教学目标确定，“知道”层次的目标可采用指导学生阅读课本或观察实验，自学达标，如力的作用效果和力的单位的教学；“理解”、“掌握”层次的教学目标宜采用实验探索推理或师生谈话讨的达标方式，如力的概念和力的作用是相互的教学，总之，“教无定法，贵在得法”，教学中要坚持启发式教学思想，尽量采用多种教学方法的组合，突出学生的主体地位，让学生动脑、动口、动手积极主动的学习，尽可能让学生探索、发现、创造。③优化模式，目标教学一般采用“先学后教”或“边学边教”的教学模式，“先学”不是学生自由学，而是教师指导下的学，要激发学的动机，提出学的目标、方法、时间等，在学生自学时教师要摸清基础差的学生存在的疑难问题，为“后教”做好准备；“后教”也不是教师一言堂，而是让会的学生教，教其他学生自学后还不会的地方，教学生知其然，还要知其所以然。④优化手段，教学手段是为教学目标服务的，要根据本校的条件采用现代化教学手段进行启发式、形象化教学，既可以节约大量的课堂教学时间，又可作用于学生的多种器官，便于学生储存记忆，展开联想。
四、达成目标
达成目标是目标教学的尾声和归宿，目标达成率又是评价教学效果的依据，不少教师忽视目标达成这一过程，或把少数学生回答几个问题的课堂练习当作达标过程，而对全班每位学生的达标情况心中无数。
实践表明，要真正把目标达成落到实处，必须抓好下列“三个环节”：①检测：教师在制订教学目标的同时，要编制出相应的课堂目标检测题，一般以标准化题型为主，题量以10分钟内答好为宜，检测的时间一般安排在每堂课最后十分钟内进行，分必做题和选做题两类，让优生吃饱，中等生吃好，后进生吃得了，为活跃课堂气氛，增强达标意识，还可以开展达标竞赛，（《力》一节的设计的检测题见下）。②反馈，检测后快速反馈是目标教学的特点，可以让学生必答，然后同座互批或小组互批，再举手反馈达标情况，选择题（判断题）也可以让学生用事先制作的标有Ａ（反面是√）、Ｂ（反面是×）、Ｃ、Ｄ的不同颜色的牌，举牌回答，对全部达标的学生要表扬激励，并提出达标后继续努力的方向，提供难度稍大的练习题，对未达标的学生要做好详细的记录，以便有针对性的矫正。③矫正，根据反馈中出现的知识缺陷，进行针对性矫正，使全体学生达标，这是达成目标的关键环节，共性问题可以课上集中矫正，变式再练；个别问题，可以课后个别矫正，做到堂堂清，把知识缺陷消灭在萌芽状态。
【必做题】
1．力是＿＿＿对另一个＿＿＿的作用，物体间力的八作用是＿＿＿
2．力可以使物体发生＿＿＿＿＿也可以使物体发生＿＿＿
3．力的单位是＿＿＿简称＿＿符号为＿＿＿
4．指出下列力的作用的施力物体和受力物体(1).磁铁吸引铁钉，(2).狗拉雪撬
5．判断：(1).发生力的作用时至少有两个物体
(2).发生力的作用时，物体不一定要相接触
(3).一个物体是施力物体，同时也是受力物体
(4).力作用在物体上一定使物体形变或运动状态发生改变
6．下列有关磁铁吸引铁钉的说法，正确的是（）
Ａ．施力物体只能是磁铁，受力物体只能是铁钉
Ｂ．若只有磁铁，没有铁钉，磁铁也能发生力的作用
Ｃ．只有当磁铁、铁钉接触时，才能发生力的作用
Ｄ．磁铁吸引铁钉，同时铁钉也吸引磁铁
7．下列作用力中大小最接近１牛的是（）
Ａ．蚂蚁的拉力Ｂ．人的拉力Ｃ．牛的拉力Ｄ．托两个鸡蛋的力
【选做题】
8．判断：(1).马拉车，同时车也拉马
(2).当物体发生了形变或运动状态发生了变化时，物体一定受到了力的作用。
9．问答：船要向前行，为什么用桨向后划水？
笔者近年来进行目标教学法的有益实践和推广，凡实施目标教学的班级学生学习物理的兴趣浓厚，不同层次的学生（尤其是后进生）成绩有了明显提高，形成了“水涨船高”的局面，大面积提高了教育教学质量。
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