怎样认识力
------教学记实及点评
以下介绍的是1999年11月22日专家送课下乡活动中的一节课的实际教学过程，选材：华东地区初中物理教材第9章第1节“怎样认识力”。
送教对象：海安县壮志乡初中二（1）班
教案创意：吉临荣张连生
该节课有如下特点：
（1）面向全体学生，各层面的学生均参与学习“生活”。
（2）教学目标明确，师生共同达标。
（3）慷慨提供实验事实，诱发学生从中抽象出概念，概括出本质；无一结论由教师提供。（共5组实验）
（4）本课运用成功教学法原则，让大量学生品尝成功的喜悦；教师有营造气氛的动力。
（5）教学过程流畅、活泼、严谨、有序、效率高。
（6）体现教学民主原则。
（7）有教学深度，学生对思考性要求高的习题能正确提供答案。
现将教学过程记录如下：
教学过程实录 设计目的与效果点评 亮标：（小黑板上书写）
本节课学习目标
1．理解力是；
2．知道力的作用效果，力可以使物体，也可以改变物体的；
3．知道物体间力的作用是。
同学们有没有信心，实现本节课的学习目标？
（答：有）再来一次（很响亮地回答有） 本节课是一节实验探索课，所以目标中的结论未曾写明，改用填空的形式以杜绝先入为主的现象。
亮标、激励 引课：
[师]：咱班上谁的力最大？为什么认定他的力最大？
[生]：他提起的东西最重。
[师]：哦！有道理。请大家说说与力有关的词，例如动力。
[几个学生回答出]：电力、风力、实力、生产力、能力、体力、杀伤力、穿透力、权力……
[师]：很好！同学们展现了丰富的联想力，由此我推断你们有巨大的学习潜力，本节课请充分发挥你们的观察能力、分析能力、归纳能力，真正地从物理学的角度认识力的本义。
板书课题怎样认识力
借机进一步激励学生，使学生的信心和热情大增。 课堂主体教学：
第一部分，对力的本义的探索
[师]：我做实验，请同学们用一句话描述我的一种行为。
A组实验（学生回答后老师做副板书）
A1手提水桶
A2手拉弹簧
A3手压海绵
A4手推小车
[师]：不用手可不可以“提”、“拉”、“压”、“推”呢？请同学们举例。请踊跃举手。
（学生回答后，用彩色粉笔将其内容镶嵌到副板书中成为下列形式）
A1手（起重机）提水桶（楼板）
A2手（拖拉机）拉弹簧（犁）
A3手（压路机）压海绵（路面）
A4手（推土机）推小车（土、石）
[师]：请同学们将黑板上8句话的主语用一个词高度概括一下：（物体）；将8句话的宾语用一个词概括一下（物体），将8句话的动词即谓语用一个词概括一下：（作用）
现在请同学们考虑：力是什么？
（在学生齐答的基础上，还必须至少由两名同学准确回答）：
力是物体对物体的作用。
（老师给予充分的激情式的表扬，因为这是重要的结论，起一箭双雕之妙用）
作正板书
1．力是物体对物体的作用。
老师用手模拟提水桶（无水桶）并问：“能说我用了力吗？”“不能”“为什么？”“因为没有物体”“对，很好！”
作正板书：力不能脱离物体而存在。
[师]：刚才我们演示的实验中，施力物体和受力物体互相接触，那么不接触的物体间可不可以有力的作用呢？请看如下一组实验。
B组实验
B1乒乓球自由下落
B2扬声器中的圆磁铁吸引茶叶盒
B3方便袋在裤腿上摩擦后吸引大量红色的纸屑
[师]：同学们！不接触的物体之间可否发生力的作用？
[学生]可以！
板书：接触的与不接触的物体间均可以发生力的作用。
[师]：请同学看书P88倒数第一行至P99正数第二行，并针对黑板上“副板书”的内容说出谁是施力物体，谁是受力物体，同时在黑板上正板书：施力物体受力物体
4个学生回答了老师的4种行为，名为副板书，实际放在黑板中央的位置，将作多次分析用。
至少让4名学生回答并给予表扬，尤其对第一个学生，他说：“起重机提楼板”，为其他学生打开了思路。
至少由3位同学完成，应让较多的学生参与活动，并分质量高低进行表扬，不可批评。
由学生说出结论来才好，老师充分慷慨地提供并列出实验，由学生概括出反映共性的结论。
从反面敲定：力不能脱离物体而存在。
B组实验中注意了演示物的色彩。
B2实验中圆形磁体吸引茶叶盒，可观性强且有强烈的撞击声响，比吸铁粉效果好得多。
B3实验用生活中最常用的薄型方便塑料袋吸引红色的纸屑，快捷效果好，也说明做物理实验可大量应用常见的生活用品。 第二部分对力的效果探索
[师]：同学们已经正确地归纳出力的定义，证明你们有了不起的观察力和概括能力。现在请大家一起探索：有什么作用效果？
C组实验
C1手拉弹簧，弹簧伸长了
C2铁块压在三夹板上，三夹板下凹
C3用方便袋盛水压在三夹板上，水袋和三夹板均变形，水袋变扁，三夹板下凹
C4用手挤压扁墨水厚玻璃瓶，瓶口处橡皮塞中的细导管中墨水液面明显上升。
[师]：力有什么作用效果？
[生]：力能使物体发生形变。
老师作深化点拔：是的，物体受到力，将会发生形变，无论是下的被压物体，还是上方的被支持的物体，无论是“软”的物体，还是“硬”的物体。
[师]：压在三夹板的铁块有没有发生形变？
学生中有少数人举手回答：“也发生形变，只是形变小，肉眼不易观察出来而已。
D组实验
[师]：同学们的每张桌子上有一个铁球，请按照以下指令操作。
1．使铁球由静止运动起来；
2．使运动的小球复归静止；
3．使慢慢运动的小球速度变快；
4．使快速运动的小球慢下来；
5．使直线运动的小球拐弯。
老师补做一个演示实验：
小球在投影仪的表面上缓慢地做直线运动，屏幕上投影出直线轨道；然后用磁铁吸引，使它做一段弧形运动。
1．无磁铁吸引，小球按直线运动；
2．有磁铁吸引，小球铁弧线运动。
[师]：现在请一位同学高度概括出力的另一种效应。
[生]：力能改变物体的运动状态，并板书。
老师对难点精讲：“物体运动状态”是第一次出现的物体术语，刚才那位同学自学了，这种超前学习的习惯很好。
物体运动状态包括两个方面：物体的速度的大小和运动的方向，只要有一个方面发生变化，就说运动状态发生了变化。这是力的作用结果。反之物体的运动状态变化了，就说明物体受到了力。
[师]：现在再请大家回答：力有什么效果？（并板书学生的结论）
力的作用效果：使物体发生形变，也可以改变物体运动状态。
C组实验旨在引导学生归纳出“力能使物体发生形变”
C1、C2、C3、C4四个实验既并列，又有递进。
至少3名学生回答，达成共识，老师不可直叙答案。
这一问题难住了一大批学生。
抓住机遇表扬学生独立思考的能力。
投影不可能绝对地水平，巧用微小的倾斜使铁球缓慢做直线运动。
注意，垫一块玻璃板以保护投影仪上表面。
经过3位同学回答，最后得出结论，对最确切描述出5种行为的共性，即用抽象的物理语言，“运动状态的改变”来表述的学生给予了有力度的表扬。 第三部分对“力的作用是相互的”的探讨
E组实验
E1，请同学们用左右手的食指搭成“人”字，羡慕用力压，发现了什么？谁是施力物体？谁是受力物体？（两个手指均有形变，互为受力物体，互为施力物体）
E2，请同学们用手背轻敲桌角，感觉如何？（疼）谁打了你？（桌角）桌角也是施力物体吗？（是，同意这种说法）
E3，两个黄色小车上各有一个蹄形磁铁，同性相接触，松手后，两车互相远离。哪一个是施力物体？（答：两个磁铁都既是受力物体，也是施力物体）
将一个小车上的磁铁取走，适当调距，两小车相互吸引并撞击，有声音，此实验中两小车均运动了，说明什么？（答：磁铁吸引铁块，铁块也吸磁铁）
E4，让一个学生使劲儿双掌推墙，结果反而踉跄后退了两步，说明什么？（答，人推墙时也“推”了人）看了这4个实验，请完成下列填空题。
力的作用是（相互的）
施力物体（同时）也是受力物体
受力物体（同时）也是施力物体
（这些填空题作为主板书内容3）
课堂归纳（由学生完成）
我们现在对力有什么认识？
（由2-3个学生说出力的定义、力的作用效果、力的相互性，然后全班齐读一遍）
让学生体验“力的作用是相互的”，让学生从多个实验事实中归纳出本质性的内涵。
实验室中的黄小车体型大，颜色显目，能增强效果；磁铁用蹄形的比条形的好，方向稳定；实际操作时磁体是旋转了900，此图处图中是为了作图方便而转了900。
声音也是“效果”。
注意：铁块质量基本与磁体相等，两车的位移才大致相等。在玻璃板上进行实验：小车的轮轴用缝纫机油润滑，可使运动距离加大。
“同时”性已高出课本要求，但此时已属于“水到渠成”，情景使然，顺手即牵“羊“了。 课堂检测（采取竞赛方式，以小组为单位）
因篇幅关系，组织竞赛的习题和氛围此处略去，竞赛题用投影仪分题投影。
民主交流
最后请同学们对老师的表现提出意见？例如，讲错了什么，什么地方还须改进？
有一个学生举手说：“老师，黑板上有一个物体的“体”你写成了“休”，少一横是错字。
“很好，这个同学观察力强，注意力集中，能发现问题是一种重要的能力，将这只黄乒乓球奖给他！”
请大家评一评哪一位同学今天学习最主动，回答问题最快，正确率高。
（大家公推刚才提老师写别字的学生）
布置作业，下课。 竞赛利用学生的团队精神进行达标检查，确定补标方位。
教学民主的一种表现。
由于该天雾气重，黑板上难以写粉笔字，故不清楚。老师适时抓住机遇，表扬激励，顺水推舟，将成功留给学生，以激发对物理课的热爱。
树学生榜样，让其他学生赶跑。 教后感：
1．本课以5组实验贯穿全课，学生兴趣浓厚，今后应该强化实验教学，物理课应正本清源，返朴还真，不准口头说概念，应充分地让学生体验，操作、观察、分析。
2．本课以慷慨提供物理事实，由学生概括共性的方式进行，全课很流畅，说明只要让学生主动投入学习，满堂灌的旧模式就可克服。
3．本课注重正面激励学生，注重营造尊生、爱生，信任学生的气氛，能密切师生关系，激发学生动力，此节课全班同学无不兴奋集中，连“生“也能踊跃发言，且相当正确。
4．组织竞赛，形式很好，但不可滥，每章一次差不多。
5．建议将“力的单位”调整到下一节“力的测量”中去，对“力的单位”没有讲授，否则时间来不及。 较有深度的练习题枚举：
1．地面上置一铁块，铁块上站一个人，下列说法正确的是（）
A．只有地面发生形变
B．人和地面均发生形变，铁块不发生形变
C．铁块和地面发生形变，人不发生形变
D．人、铁块、地面均发生形变
2．神舟一号飞船绕地球飞行，它的运动状态有没有改变，说明理由？
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