“合作探究”教学的尝试与体会
江苏省海安高级中学附属实验学校吉临荣
实现由单纯的接受式学习向“自主、合作、探究”学习的变革，是新一轮课程改革的核心问题之一。学生是学校服务的主体对象，为了凸现“一切为学生服务”的办学宗旨，近几年来，我们积极参加了江苏省重点科研课题初中物理“合作探究”教学活动的实践。
一．尝试
1．学习小组的组建
学习小组的组成以“同组异质”为原则，旨在尊重学生之间的差异，形成优势互补，小组人数以4人为宜，4人一个组合，可4人面对面合作交流，也可前后两两组合成对，便于由现行的“秧田式”课堂空间，迅速转换成合作学习小组。
合作的前提是民主，合作学习行为的发生，既有赖于学生间的空间，更有赖于心理的相容，心理相互排斥的学生间的合作行为是很难的想象的，因此在分组时，要充分尊重学生自己的选择权，小组建立的过程就要民主化，下面介绍“双选分组法”－－（1）确定组数。学习小组一般以4人为宜，根据全班人数确定小组数。（2）组长条件。小组长要具备如下几方面条件：A、思想品德好，B、团结协作好，C、学习成绩好，D、组织能力强，E、群众基础好。（3）个人申报。只有自愿为同学服务的人，才能更好地为同学服务，只有追求合作的人，才能更好地组织合作，所以要有申报程序。凡自愿当小组长的人都可到课代表处申报，由教师在申报的人选中结合组织能力、学习成绩确定侯选人。（4）民主选举。先让侯选人作竞选演说，再无记名投票，公开唱票，从尊重学生意愿出发，按得票多少选出小组长。（5）聘任组员。排定小组长选组员的次序（由弱到强），由小组长按S形顺序先后从全体学生中选择组员。（6）各组组员表态性发言。让组员表决心、谈打算，增强小组凝聚力和战斗力，学习小组建立的本身就是一次很好的教育活动。
2．教学模式的构建
根据我们的实践体会，初中物理“合作探究”教学的一般模式是－－
（1）创设情境，提出问题。教师根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情境，让学生在物理情境中与已有知识发生冲突，引导学生提出所要探究的问题。问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现并提出问题，才会去认真思考并解决问题。在这一环节中，教师要启发学生发现和提出问题，再从学生提出的问题中筛选出与学习内容相联系，具有探索性、量力性的研究问题，让学生开展探究活动。
（2）启发猜想，提出假设。牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现”。猜想和假设是科学探究的核心环节，它能使探究者明确方向，有目的、有计划地进行探究。在这一环节中，教师可引导学生观察相关现象，鼓励学生大胆地猜想，并在一定的科学事实基础上提出假设。
（3）设计方案，合作探究。设计研究方案是科学探究活动的重要环节，它可以培养学生独立思考能力、设计能力。此时，可先让学生个别思考，再进行小组讨论或全班讨论，讨论中可能出现多种实验方案，只要方案合理，就要肯定，不必强求与自己思路或课本思路相同。由于初中生能力发展水平、知识基础和身心发展不成熟，学生的探究过程往往需要群体合作进行，在学生分组研究时，既要明确分工职责，又要进行适当的分工转换，让学生在合作中学会各种技能。学生观察到现象和测量出数据后，要进行分析归纳、去伪存真，得出初步结论，为全班交流做好准备。在学生自学和讨论时，教师要做好组织、协调、搜集信息工作，可以作为一名普通成员参与小组活动，但不要轻易发表“标准答案”。
（4）交流成果，推广应用。各小组要将自己探究的过程、收集的数据、得出的结论向全班报告，用语是“本小组认为……”，其他小组学生认真倾听并对报告小组进行质疑，被质疑的小组学生可以进行答辩，并对结论进行修改完善，最后形成共识性结论，再利用得出的规律解决新问题。这一环节教师要精心组织，教学重点放在让学生学会与他人交流上，学生得出的结论只要不违背科学都要给予肯定，最后由教师规范性地表述出来。
3．评价方法的优化
青少年有较强的好胜心和自尊心，对自己付出的努力极想得到承认。科学合理的评价是“合作探究”学习得以健康发展的必要条件，评价的目的是要保持学生旺盛的合作学习热情，增强小组内部凝聚力，教师要设计以整体进步为基础的正向奖励机制。
课堂中的评价要以鼓励为主，批评为辅；要多整体评价，对个体评价要分层；要先由学生评价（包括小组自评和互评），再由教师评价；既要评价结果，更要评价过程。小组合作学习中可采用组长负责制，为了调动小组长的积极性，各小组名称就以小组长姓名命名，以增强组长的自豪感和责任感。要采用加星等方法促进组内和组间竞争，要充分发挥班级黑板报的舆论宣传作用，开辟“小组争星栏”、“优胜小组栏”、“模范小组长”、“合作经验谈”等栏目，以满足学生的心理需要。
二．体会
通过实践，我们体会到，在开展合作探究学习的过程中，应注意处理好以下六个关系－－
1．处理好合作学习与探究学习的关系。合作与探究两者之间是可以独立存在的关系，一堂课中，可以合作学习为主，可以探究学习为主，可以是个人探究，也可以是合作探究，不要局限在“合作下进行探究”的单一形式，使课题的研究面受到限制。
2．处理好合作学习与独立学习的关系。合作学习的前提应当是独立学习，只有学生在独立学习遇到困难不能解决问题时，才需要合作学习。调查中发现，有80％的学生希望在需要别人帮助时，才进行合作学习。所以，合作学习不是有了问题就合作讨论，讨论也不是合作的唯一表现，几个人共同做一个实验也是合作，哪怕实验本身难度不大，但必须几个人一起才能进行，这也是合作。如在《功的原理》一节课中，需要测量的物理量有物体重力、弹簧秤的拉力、物体上升的高度、弹簧秤向上拉的距离，而且要求在弹簧秤匀速竖直拉动中读出弹簧秤和刻度尺上的读数，当学生知道操作要点后，实验并不难，但1个人做不出来，就必须要合作才能进行。
3．处理好探究学习和接受学习的关系。探究和接受是学习知识的两种基本方式，在教师的指导和帮助下，让学生亲身经历科学探究过程、体验探究乐趣、学习探究方法的探究式学习，有利于培养学生多种能力，但并不是每一堂课都要去探究，也不是每一堂课全部用来探究，不是每个问题都可以探究，也不是每个可以探究的问题都需要探究。一堂课中，可以是探究一个问题、一个实验、一道题目，关键是要培养学生探究问题的意识，学会探究问题的方法，通过探究学习激发学生学习的兴趣。另外，接受式学习，有花时短、见效快的优势，不要因为提倡探究学习就要排斥接受学习，要按一定比例妥善运用两种学习方式，并达到和谐发展。
4．处理好学生主体与教师主导的关系。合作学习和探究学习都把学生放在主体地位，使学生处于主动学习状态，但合作学习是有一定的规则的，合作时要进行分工，分工还要进行交换，探究也是有一定的组成要素的，如提出问题、猜想假设、设计方案、搜集数据、进行论证，所有这些都需要老师的指导，有时还要进行一些操作技能、方法的指导。从某种意义上说，合作学习和探究学习比接授式学习更具有开放性、不可预测性，对教师提出了更高的要求，也就是说，合作探究学习过程中，也要充分发挥教师的主导作用，不能流于形式，使学生处于教师失控下的所谓“合作”、“探究”学习。
5．处理好教学大纲与现有教材的关系。目前，在实施“合作探究”教学中，还存在课本不配套的现象，具有探究性的知识点，一定要以探究的形式出现，不能有现成的结论，如果学生看书知道了结论，就无所谓探究；而学生的探究活动有实验、调查、阅读资料等多种形式，课本中必须提供一定的活动参考资料，这又需要学生去看书，从学生自学预习的习惯养成上来看，学生也需要看书，所以，开展探究教学必须改编现有的教材。
6．处理好教学质量与教学科研的关系。当前，教学质量是每个学校向社会打出的一张“名片”，是学校发展的生命线；教学科研是教学本身的需要，也是提高教师自身素质的需要。教学质量和教学科研两者之间是相辅相成的关系，教学质量搞上去了，教学科研才具有强大的生命力，有效的教学科研也能促进教学质量提高，所以，我们要妥善处理好教学与科研的关系，坚持“两条腿”走路，“两手抓，两手都要硬”。
总之，我们要用辩证唯物主义的思想武装我们的头脑，指导我们的实践活动，使上述关系达到和谐统一，这才是我们追求的目标。
目前，我们开展的“合作探究”教学的尝试取得了比较理想的效果，尤其是受到了学生们的欢迎，书面调查表明，有98.2％的学生喜爱这种教学方式。我们还深深体会到，我们的成功离不开学校领导的大力支持。本学期以来，我校领导就决定，在前几年个别班级试验的基础上，在全校全面推广了“小组合作学习”的做法，多数班级各学科是以相同小组作为平台开展教学活动，形成了“合作学习”的大气候。另外，在教师教学效果的评价上，我校采取的是“带宽考核法”，即在某一分数段内视为同一等级，这种比较和谐宽松的考核方法，也为教师搞科研提供了良好的心理环境。
|
|
