浅论活动课中学生主体性的发挥
──初中生礼仪教育实验的实践与思考
海安县海陵中学（226600）吉临荣
教育是一种人的教育，“教学活动是为学生组织的”，“学生是教学活动的根本要素”，在课堂教学中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都是必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。活动课更应如此，经过多年的实验探索，初中生礼仪教育活动课的基本程序是“明确目标──布置任务──个别学习──小组活动──全班交流──活动评价”，在每一个程序、环节中，教师都要发挥自身的主导作用，让学生在民主气氛中，主动、广泛、全面地参与活动过程，充分发挥学生的主体性作用。
一、民主
1．构建民主的时空。传统的班级授课制，有限的教室空间被“秧田式”的课桌分割，连续的时间被固定的课表切割，形成了封闭的教学时空；讲台置于教室前方中央位置，体现了“教师的中心地位”。而在活动课教学中，要求撤去讲台，一方面提供了学生表演交流的空间，另一方面，也取消了“教师的中心地位”，迫使教师放下架子，走下讲台，走到学生中去，甚至以绝对平等的学生身份参与学生的讨论、交流；学生的座位也以“品字形”或“马蹄形”排列，让学生对座，学生与学生间也就形成了近距离的、平等的讨论和交流。另外，课堂的时间也不受每节课45分钟的限制，根据学生的讨论、交流、评价情况确定，课时可长可短，使“课堂教学的时间格局出现弹性化的趋势”。
2．组织民主的过程。礼仪学习是一种交往学习，交往学习必须在交往中进行，活动课的主要模式是小组合作学习，“小组合作学习是为达成一定的教学目标，由教师分配学习任务并控制教学进程，以学生间合作互助的小组活动为主体，以各小组在目标达成过程中的总体成绩为奖励依据的一种教学活动”，“研究结果表明，合作在提高学业成绩方面比其它的相互作用方式更为有效”，“在合作学习中，学生彼此之间的态度比单独学习，竞争学习或从事个体化时更为积极”。在小组学习前，先个别学习，让每个学生独立思考，尽可能作出对“问题”充分、独立的解释，而不论“正确”与否；接着是小组讨论，要求学生全部发言，集思广益并允许标新立异，发言要求是民主的：“紧扣中心，依次发言；耐心听取发言，不要随便插话；充分肯定他人，勇于反思自己；尊重分歧，以理服人”，而且当组内学生讨论存在异议时，可进行小组决议，小组决议原则也采用民主集中制的原则──“少数服从多数，可以保留意见”，以取得一个相对的统一；最后，每个小组有一位中心发言人，其发言的内容是代表本组的意见，发言的程式是“本小组认为……”而非代表本人。以上这些都体现了民主的思想。
3．创设民主的氛围。在全班交流后，小组活动情况的评价中，也为民主活动创设了民主氛围。首先是学生评价，要求学生先肯定别人的长处，后婉转地提出对别人的建议，这实质上是在礼仪学习中学会礼仪。其次是教师评价，教师评价的关键是教师要“定好位”，教师应是学生学习评价的参与者，而不是“法官”，一定要避免作出任何直接的是非判断，要善于把自己的观点通过启发、诱导，或者对学生评价的评价，让学生领悟说出来，不要成为“标准答案”归纳者，“甚至最终仍然可以允许非原则性的分歧存在”。要求评价多对小组，少对个人；多鼓励，少批评；多指导，少指挥。另外，教师要与学生建立一种新型的师生关系，“礼仪教育是一种爱的教育”，“教师要用自己的爱心去激发学生的爱心”，“丧失了这种爱的基础，礼仪行为就会成为无本之木，无源之水”；“要树立为学生服务的思想”，要敢于有“学生是上帝”的观点，形成一种氛围，让学生敢说、敢做。
二、参与
1．让学生主动参与。在活动设计上，一要贴近学生日常生活实际，二要难度适中，难度介于个人能力和小组合力之间，既要让学生必须通过小组合作学习才能解决，又要让学生通过小组合作学习体验成功，也就是说，让学生“跳一跳，摘得到”，设计的活动要使学生感到紧张、焦虑，容易产生“应激”的“压力情境”，以激发学生对问题求解的兴趣。如在《集会》一节教学中（在一１班上，设计中的人物都是真实姓名）中，可设计这样的情境：一１班举办了一个礼仪知识竞赛，出席此活动的有学校柳校长，活动赞助单位中山合纤公司杨经理，班主任陆老师，主持人是班长庞爱蓉，获奖代表是江峰。请根据获奖结果，举行一个程序完整的颁奖仪式。讨论：(1)．颁奖程序有哪些？(2)．角色如何进行分配，讲什么话？(3)．颁奖注意事项有哪些？学生对这种贴近身边的情境兴趣很浓。另外，在活动过程中，为强化学生的集体意识，利用初中生的好胜心理，以小组竞赛的形式贯穿于活动课的始终，而且在竞赛规则上，不但强调答案的正确性，而且强调解答的主动性，以刺激学生主动参与。
2．让学生全员参与。活动课是以小组学习、角色扮演为主要形式开展的。首先在小组组成上，规模上一般５人左右，这有利于小组表决、交流；小组成员上异质性，即学业水平、男女性别、气质性格均衡互补；小组成员分工明确，每组中均有组长（主持人）、记录人和发言人，各有分工，各尽其职，确保小组成员参与的广泛性。其次在小组活动中，改变传统的一言堂（不是教师讲，就是某优生讲或少数后进生讲），而是许多学生同时讲，一组一人讲，十人组的班级就有十人同时讲，这是教师想做而不能做到的事，而且，这种交往是近距离的，不需要教师作中介，学生又乐于接受；在角色扮演中，“参与者和观察者都要卷入到一个真实的问题情境中去”。第三，在课前检测、角色扮演等环节中，采用抽签确定参与对象，具有随机性，要求学生人人做好准备，人人可能成为活动的参与者，参与毕竟是少数，而真正参与学习过程的却是全体学生。
3．让学生全面参与。学生主体性发挥的外观表现为学生积极启动各种感官、动用全部认识和情意储备投入活动中去，因此课堂上要充分让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，最后达到动情的境界。有资料阐明；“学生只凭听，能掌握所学知识的20％，学生只凭看，能掌握知识的30％，学生若既听又看，能掌握所学知识的50％，若既听、看，又说或做，能掌握所学知识的90％”，从礼仪学习目标看，可划分为三个目标：认知──行为──情感，认知是解决懂不懂的问题，行为是解决会不会的问题，而情感是解决想不想的问题，这是礼仪教育的核心。所以，我们要放手让学生去动眼观察、动耳倾听、动口表述、动手操作，甚至动足表演，重要的不是知识识记，也不是行为操练，把学生培养彬彬有礼的伪君子，而是要激发学生的交往兴趣，培养学生的交往意识。
当然，充分发挥学生的主体作用，并不是不要或者说削弱教师的主导作用，相反，学生主体性发挥得越充分，教师的主导作用越重要，“活动之初，教师是学习目标的制定者，活动之中，教师是学习的咨询者、指导者，活动之后，教师是学生评价的参与者”，教师要努力调动学生的思维，对学生的说明、演示和评价作适当的归纳、分析和演绎，还要善于归纳共识、分析分歧，以引起学生的思考、评论和辩论，让学生在民主的氛围中充分参与课堂活动。
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