浅谈技校幼师专业教学口语儿童化训练
■广东省河源市技工学校张海锋
［摘要］：技校幼师专业学生普遍存在教学语言“成人腔”现象，影响教学效果，因此，技校幼师专业学生必须加强教学口语儿童化能力的学习、训练。训练应从学习、训练口语儿童化的语言、语气、语调、体态语几方面进行。
［关键词］：技校幼师专业学生教学口语儿童化训练
教师的语言是课堂教学的重要手段，是“传道授业解惑”的主要工具。教师要上好一堂课，除要备好教材、了解学生、写好教案外，关键就是要掌握运用好这个主要工具——生动的、形象的、有艺术特色的教学语言,而幼儿教师在这方面的要求尤其突出。
幼儿主要特点是幼稚，依赖强，思维以形象思维为主，而注意也以无意注意为主。因此，幼师专业学生务必根据儿童的特点，训练好自己教学口语儿童化的表达能力，才能适应于幼儿园的课堂教学。当前幼儿教师，特别是刚上岗的新教师，教学能力最薄弱的环节就是教师口语中普遍存在“成人腔”，小孩子不爱听，致使教学效果不佳。所以，幼师专业学生必须加强口语儿童化能力的训练。
所谓口语儿童化，既不是儿童本身语言的机械模仿，更不是成人语言的原封照搬。这里探讨的教师教学口语儿童化是经过一定艺术加工的符合儿童心理特点、语言习惯的的规范化的口语，它和其他语体一样，同样要求语法上“通”，逻辑上“对”，修辞上“好”（不能象书面语那样严格）。所以，幼师专业学生口语儿童化能力的训练，应该在学习运用语言的三大要素——语音、词汇和语法的前提下，在语音、择语、炼句、设格和体态等方面下功夫，掌握和运用易于为儿童理解、接受的口头语言，使口语表达具备儿童化的特色，以收到良好的教学效果，提高教学质量。
学习口语儿童话，必须研究儿童文学语言。我们要根据儿童文学语言“自然流畅、通俗浅显、简法明快、形象生动、色彩艳丽、优美多姿、情趣盎然”的特点，把儿童书面语言转化为儿童口语，提高小学教师教学口语儿童化能力。下面就幼师专业学生如何训练教学口语儿童化谈几点粗浅的看法
一、学习、训练口语儿童化的语言。
幼儿教师在堂上讲课，对象是幼儿，教师讲课既是“传道、授业、解惑”，更是说话示范，使学生提高语言表达能力。所以，幼师专业学生务必学习训练好儿童化的口头语言，以适应上台讲课使用口语儿童化的教学语言。这种儿童化的教学语言要求用词用句要通俗浅显，简练贴切，形象生动，幽默有趣。根据上述要求可从以下几个方面进行口语儿童化训练。
1、从口语儿童化的用词方面进行评改朗读训练。
设例一原文：幼儿园的活动室里，非常热闹，小朋友们正在兴高采烈地做游戏。
改句：幼儿园的活动室里，这会儿可热闹啦！原来，小朋友们正在高高兴兴地做游戏呢。
评：用书面语成语“兴高采烈”，儿童难懂，改为重迭式“高高兴兴”通俗易懂。口语儿童化常用语气助词及语气副词来帮助语气的表达，增加相应的色彩，以激起儿童的强烈的情绪体验，所以，改句在两个句子末尾增添语气助词“啦”和“呢”。
设例二原文：小朋友团团坐着，在干什么？原来是在听小聪讲《孙悟空大闹天空》的故事！
改句：咦，小朋友们团团坐着，在干什么呀？噢，是在听小聪讲《孙悟空大闹天空》的故事！
评：叹词是表达感叹或应答呼唤的词，没有固定的声调，但有一定的语调，在一些口语中用上叹词，便使“成人化”语言转化为“儿童化”语言，这样便极易引起儿童的注意，激发他们的兴奋情绪。所以，改句在问句和答句的开头增添叹词“咦”和“噢”。
设例三原文：南岭山区的森林里，真热闹，啄木鸟、杜鹃、黄莺和山雀……它们都是歌唱家，唱得真好听。
改句：南岭山区的森林里，可热闹啦！啄木鸟、杜鹃、黄莺和山雀……唧唧唧，喳喳喳，叽哩叽哩，唱得好听极了。
评：各种生动的摹声能给儿童带来极大的欢欣，象声词可以帮助他们感知、摄入形象。所以，改句增添“唧”、“喳”、“叽哩”等象声词。
2、从口语儿童化的造句方面进行评改朗读训练。
设例一原文：小朋友，拔萝卜的故事听过没有？这个故事的主人翁系谁呢？系很小的小老鼠。
改句：小朋友，你们听过拔萝卜的故事吧？在这个故事里啊有个小家伙，顶小顶小的小家伙，他是谁呀？对了，是小老鼠。
评：为了帮助儿童学好语言，教师讲课不仅要注意用词儿童化，还要注意符合语法要求。上述原文中，从语法角度要求第一句是顺当的；第二句用上“主人翁”这词既不符合儿童口味，也不恰当；第二、第三句用“系”作判断词，含方言味，不合普通话要求。改句第一句有助于帮助儿童掌握主谓宾的正确配搭；第二、三句用上“小家伙”、“顶小”这些词合乎儿童口语，改用判断词“是”有助于儿童学习规范化语言。
设例二原文：可爱的画眉鸟，不但会唱歌跳舞，而且会盖窝生蛋，还被孵出几个小孩子。
改句：画眉鸟，真可爱，会唱歌，会跳舞，还会做窝生蛋，孵化小宝宝。
评：口语儿童化，句子结构简单，单句多，复句少，被动句也少用。所以，把原文的复句形式、被动句形式改为平行句结构简单的句式，使儿童喜欢听，容易懂。
设例三原文：团子翻滚起来了——它从高处滚到低处，从屋里滚到屋外，在窗台上开始滚，中间经过凳子、地板、门边、门槛、过道、台阶、院子，一直滚到大门口，越滚越远。
改句：躺着的团子翻身了，滚起来了——它从窗台上滚到凳子上，从凳子上滚到地板上，从地板上滚到门边，跳过门槛，滚进过道，从过道里滚到台阶上，从台阶上滚进院子里，从院子里滚到大门口，越滚越远，越滚越远。
评：原文似较简洁，但又见重复累赘，条理不清，表述呆板。改句虽长，但各个分句以团子依次经过的地方为线索，前后承接，上下连贯，层次清晰，文气通畅，不仅适于儿童理解而且有助于他们认识事物之间的空间关系，发展连贯性的语言。
3、从口语儿童化的设格方面进行评改训练。
设例一原文：下雨了，母鸡、公鸡、大肥猪、小山羊、老黄牛都回家了。
改句：下雨了，下雨了，母鸡、公鸡回家了，大肥猪回家了，小山羊回家了，老黄牛回家了。
评：改句运用了反复修辞格。根据儿童生理、心理发展水平，运用反复修辞格，可加深他们印象，帮助他们熟悉所讲述的语句及其表达的思想内容。
设例二原文：告诉你，高士其是一位科学家。
改句：你知道高士其老爷爷吗？他是一位科学家。
评：口语儿童化是经常运用设问这种修辞格的。因为设问好象一支兴奋剂，能引起儿童兴趣；设问又好象一个指路标，能指明儿童思路，启发儿童思考。
设例三原文：我们的气管里有很多纤毛。纤毛的个子很小，要用显微镜才能看到，密密麻麻、整整齐齐地排列在气管里。每天从早到晚不声不响工作着，清除混进气管的脏东西。
改句：我们的气管里有很多“清洁工”，叫纤毛。纤毛的个子很小，要用显微镜才能看到。它们好象铺在田地上的青草一样，密密麻麻，整整齐齐地排列在气管里。每天从早到晚不声不响地工作着，清除混进气管里的脏东西。
评：对儿童来说，“纤毛”是一个十分抽象、陌生的概念，照原文那样讲述，儿童既难于听懂，也感到味同嚼蜡。所以，改句增加比喻修辞格，运用打比方，把“纤毛”比作“清洁工”，把它多而小比作象“铺在田地上的青草”，使儿童能感知其形象，理解这个肉眼无法看到的“纤毛”的作用。
设例四原文：小明家里有一张年画，画着一个玩气球的小孩子骑在一条鲤鱼背上，老猫带着两只小猫常常蹲在年画下面，看着这条大鲤鱼。
改句：小明家里有一张年画，年画上画着一条大鲤鱼，鲤鱼背上骑着一个小孩子玩气球。猫妈妈有两个孩子，大的叫妙妙，是姐姐；小的叫咪咪，是弟弟，妈妈带着妙妙和咪咪，常常蹲在这张年画下面，非常羡慕这条大鲤鱼。
评：改句增添了顶真、拟人、借代等修辞格，使句子产生了与原文迥然不同的表达效果：第一句首尾蝉联，上递下接，思路连贯；第二句将猫人格化，形象鲜明，生动有趣。
二、学习训练口语儿童化的语气语调。
幼儿教师讲课语言除用词用句用格要符合口语儿童化要求外，还要重视学习训练口语儿童化的语气语调。教师讲课还要根据不同的教学内容及表达喜怒哀乐感情的需要，在口语儿童化表达上要达到富于音乐性，富有吸引力的艺术技巧，因此，幼师专业学生除了要运用好停顿、重音、节奏外，还须着重学习训练好口语儿童化的语气语调。
设例看图说话课堂教学实录：
师：哪位小朋友来说说这幅图上有些什么？
周明：小鸡。
师：周明同学回答“小鸡”。大家知道他说的是哪里的小鸡呢？
李玲：这幅图里，
师：周明和李玲两位小朋友一位说“小鸡”，一位说“这幅图里”。他俩都没说错，可是呀他俩说的话意思不完整。谁能把他俩说的话连起来，完整地回答老师提出的问题？大家好好想一想。
林红：这幅图里画有小鸡。
师：对！林红小朋友回答得很好！因为她说的这句话的意思完整。大家要向她学习说完整的话。（师鼓掌，大家跟着鼓掌）现在大家一起重新回答这幅画里有什么？
生（齐说）：这幅图画里有小鸡。
师：很好！很——好！小朋友们在仔细看一看，数一数，这幅图画里有几只小鸡？
秦明明：这幅图画里有十只小鸡。
师：秦明明小朋友真不错。数数数得又快又准，回答问题意思完整。（师鼓掌，大家跟着鼓掌）好，大家再看，这些小鸡在干什么？（稍停）范圆圆小朋友，你来回答我的问题好吗？
范圆圆：吃……吃……
师：不要慌，慢慢说。
范圆圆：吃——米。
师：对。吃米，是谁在吃米？老师刚才不是说了吗？回答问题意思要完整。再想想，该怎么说？
范圆圆：这些小鸡在吃米。
师：好，范圆圆小朋友今天有了很大进步，她能用意思完整的话来回答老师的问题了，老师真高兴。（师鼓掌，大家跟着鼓掌）
评：这位老师能根据幼儿的年龄、心理特点满腔热情地训练学生看图说完整的话。对说得好的，她高声赞扬；对不会说的，她耐心启发。语气和蔼可亲，如慈母循循善诱；语调生动，能根据内容调整处理好抑、扬、顿、挫、升、降、平、曲的关系。所以，老师说的每一句都生动活泼，引小孩子们入胜，如滴滴甘露，溶进孩子们的心田，使孩子们在欢乐愉快的氛围中学到知识。
三、学习训练口语儿童化的体态语。
语言是感情的载体，人们说出来的话，本身就富有情感的。教师面对着小孩子讲课，除了要运用口语儿童化的词句、语气、语调外，还要借助眼神、表情、姿态、手势传递信息的无声语言，叫做体态语。适当运用一些体态语，能加强直观性，使表情达意更为形象生动。对儿童讲话使用体态语特点是：根据思想内容为随时调整语调语气的需要，应充分发挥眼睛双向传递信息的作用；面部表情明确，略带夸张，使人一看就懂；手势动作幅度略小，符合儿童小手小脚的实际，给人以亲切温和的感觉。幼师专业学生必须根据上述口语儿童化体态语的特点来进行训练。
设例9和0
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，十个数字娃娃排着队做游戏，9字当队长。①
9当了队长，骄傲起来，②看不起别的数字娃娃，特别看不起0。③
9对0说：“0，你怎么配和我们在一起，你一点用处都没有。”④
0听了，圆圆的眼睛里泪水汪汪。⑤
这时，1看了很生气，说：“喂，0也是我们的队员，⑥你不应该欺负他！”⑦
……
评：这篇深受儿童欢迎的童话，是儿童化体态语训练的好材料。朗读或说话训练时，要恰当运用好体态语，把数字娃娃栩栩如生的可爱形象塑造出来：①点头，表示自满；②抬头，眼睛看右上方，表示高傲；③低头，眼睛看左下方，表示贬低人，看不起人；④摇头，表示否定别人一切，“一点用处都没有”；⑤低头，表示难过；⑥右手放在胸前，表示为“0”争个位置；⑦用手指往左边，表示谴责。
以上是笔者对如何学习、训练幼师专业学生教学口语儿童化的几点拙见。笔者认为要训练好幼师专业学生口语儿童化表达能力，幼儿教育教研机构必须把它列入研究范畴，制定计划，采取有效的途径和方法，使之贯穿于幼儿教育各个教学领域，渗透第一课堂和第二课堂各个教学环节之中，进行深入的研究。
［作者简介］张海锋（1971~）男，广东省河源市技工学校讲师。
邮编：517000邮箱：hzyzhf@163.com联系电话：0762——3800319
|
|
