第2层：盐类水解和酸的电离程度小，产生的H
和oH浓度较小，均比主要粒子浓度小．
【得出结论】
c(HCN)>c(Na)>c(CN)》C(OH)>c(H)，
第1层第2层
故选项B正确．根据物料守恒可知选项D正确．
例3将0．1mo卜LHC1溶液和0．2mo1．L
NaCO。溶液等体积混合后，溶液中离子浓度大小顺
序正确的是()。
Ac(Na)>C(HC03)>C(C0；)>c(0H)>
f(H)；
C
c(H)；
D
c(H)
c(Na)~c(CO；)>c(HCO)>c(OH一)>
c(Na)>c(CO；一)一C(HCO~-)>c(oH一)>
C(Na)>f(HCO~-)>f(oH)>c(Co；)>
【分析溶液】两溶液混合能发生反应，反应后溶液
为0．05mol·L的Na。CO。与NaHCO。混合溶液．
【联想理论】两者均为强碱弱酸盐，弱酸根均发生
水解．但cO；一水解程度大．
【分清主次】第1层：溶液组分粒子浓度较大，属于
主要粒子，包括Na、C0；和HC03．假若不存在水
解c(Na)一0．1tool·L>C(CO；一)一C(HCOy)一
0．05tool·L；但实际CO；一发生水解Co；一+H。o
HCOs+OH一(以第1步为主)，HcO也发生水解，
HCO3+HO．-~-HCO。+0H，但程度比CO；小，故
CO；一水解产生的HCO的量足以补充NaHC0。因水
解而损耗的HCOs，故0．1tool·I>c(Hc0)>0．05
mol·L～，c(COj一)d0．05mol·L一，从而得出
c(Na。。)>c(HC0；)>c(CO；一)；
第2层：盐类水解产生的OH浓度较小，水溶液
中还存在H。。，因溶液呈碱性，故c(OH一)>c(H)，但
均比主要粒子浓度小．
【得出结论】
f(Na)>c(HCO3)>c(C0；)》c(OH一)>f(H)，
第1层第2层
故选项A正确．
总之，在解决离子浓度大小比较的问题时，熟悉规
律，灵活应用是前提；理清思路，掌握方法是桥梁；分清
层次，从容应对是核心．特别强调，在进行离子浓度比
较时，“两大守恒”不可忽视，是解决这类题目的利器．
(作者单位：湖北省襄阳四中)
◇北京陈瑞雪
新课程人教版必修化学1教材的设计意图是将物
质的量等基本概念作为基础，与实验紧密联系，强调概
念在实际中的应用，降低学生的学习难度。多年来，“物
质的量”作为这一概念系统的核心概念一直是学生学
习的难点．结合文献研究、教学实践和学生反馈，笔者认
为多角度分析造成“物质的量”概念学习困难的原因并
制定相关教学策略，有利于学生的对概念的理解，降低
学习困难，促进学习的有效性．
1“物质的量”概念学习困难的原因分析
1)教材的编排顺序和呈现方式客观上造成学习
困难
2006年3月第3版普通高中课程标准实验教科书
必修化学1的第1章第2节中，教材对物质的量进行
明确定义．有“国际单位制的7个基本单位”的资料卡
片；有“1tool物质的质量及所含粒子数‘微观粒子与
可称量物质之间存在着一定的联系”“1tool的几种物
质”的图示．
从物质的量在人教版教材中的位置可见，物质的
量的相关内容最靠前，学生学完化学实验的基本方法
之后，教材在毫无过渡的情况下引入物质的量这一既
需要学生具备对物质微观组成的认识又要具有定量意
识，还要有一定的逻辑分析能力的抽象难懂的内容，并
且教材文字叙述中可以引导学生学习的描述性内容及
方法性知识内容几乎没有，概念集中且从概念到概念，
这在客观上是造成学生学习和复习的困难．
2)理解概念内涵需要的前知识带来的学习困难
新课程人教版教材物质的量概念表述为“物质的
量是1个物理量，它表示含有一定数目粒子的集合体
……国际上规定，1mol粒子集合体所含的粒子数与
0．012kgC中所含有的碳原子数相同，……”．其中，
学生应该具有的知识有：①物质是由微粒构成的，构
成物质的微粒是极其微小的，数量非常巨大，微粒通过
一定的作用发生化学变化，在化学反应中微粒间有确
定的数量关系；②集合体是一种常用的计量方法，常
用于计量数量巨大而个体又非常小的一类物质，当用
集合体进行计量时，需要选择恰当数量的某一固定值
作为衡量的标准，而固定值选取多大合适，既要考虑计
吉-53
理化
B
H
|
|
