2009-2010学年关于做好初高中物理教学衔接的策略探讨
一、高一新生在学习物理方面存在的问题
1、初、高中物理教材的跨度太大
现行高中的物理教材（必修模块）与初中物理教材相比，初步分析有其以下显著特点：从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单；而高中物理教材以叙述为主，有选学内容和实验操作，重视概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，概念定义规范严谨，理论性较强。而且高中物理教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学和原子物理这五部分内容中的最难的部分“力学”放在高一起始阶段，给学生的学习增加了难度。
2、学生学习方法上不适应
初中物理，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单；习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算（如牛顿第二定律、平抛物体的运动等题目）。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象及公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
3、学生运用数学的能力欠佳
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判断；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系模棱两可，这里既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理学中来的数理结合能力差，这一问题普通中学普通班的学生更为突出。
4、初、高中教师教学方法的差异性
初中教师受知识面和水平的限制，在教学过程中缺乏对高中教学衔接的认识，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，不适应高中物理的学习。而有些高中老师对不同初中学生的基础差异、不同学生、男女生接受知识能力的差异、学生适应高中学习生活快慢程序等因素考虑不足，所以平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高，以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多，没有学习的“成就感”，从而厌学。
二、针对存在的问题，可采取的对策
1、改进教师的教学方法，关注学生的学习方法
通过多次参加县的教研活动，及到兄弟学校交流，发现初中物理教学中多数教师在引导学生解题时，是为了做题而做题，从问题去想答案。由于初中问题简单、公式简单、公式中所涉及的物理量少，许多学生只要会公式、会带公式，就能得出结果，长期的习惯养成使学生根本不去分析题。而高中物理，学生的解题关键是对一个具体的物理过程作出准确、透彻地分析，因此初中物理教师在教学中必须培养学生分析问题的能力，养成分析问题的习惯，只有这样才能避免老师讲课能听懂，书也能够看明白，就是题目不会做，即使“会”做也易错的情况。
2、注重改进课堂教学，提高学生思维能力水平
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设，设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行磁场的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法；接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，初中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
3、加强直观性教学，提高物理学习兴趣
学生初入高中学习往往感到模型抽象，不可以想象针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
4、加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力、系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。所以，教师应加强解题方法和技巧的指导。
5、妥善过渡，降低台阶
新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比前后联系。对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演习，还可适当复习或补充三角知识。这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。对学生中想然的经验错误，要针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。
总之，搞好初高中物理教学的衔接，降低初高中物理学习的台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中物理教学方面想办法，同时也要从初中物理教学方面想办法；要从教材、学生方面想办法，也要从教法、教师方面想办法。
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