教师招聘考试《教育心理学》模拟试题（三）
题号 一 二 三 四 五 六 分数 15 15 15 25 20 10 得分 一、单项选择题（共15分，每题1分）
1．学校教育中互动系统的要素包括（）
A．教与学 B．教师、学生与家长C．教、学与环境 D．人与环境
2．教育心理学成为一门独立学科的时间是（）
A．1879年 B．1903年C．1907年 D．1913年3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）
A．霍尔B．华生C．伍德沃斯D．高尔顿．按照皮亚杰的认知发展阶段论，小学生正处于（）
A．感知运动阶段B．前阶段C．具体阶段 D．形式阶段
．下面关于强化的说法正确的是（）
A．强化可以提高行为发生概率 B．强化可以降低行为发生概率
C．强化是认知学习理论的关键概念 D．强化是经典性条件反射学说的核心
．下列表述属于规则的是（）
A．小学生 B．小明今年8岁C．小学生7岁学D．小明是小学生
．以如果那么组成的认知技能基本单元是（）A．命题 B．概念C．规则 D．产生式．在动作技能形成过程的哪一个阶段中，必须排除过去经验中的习惯的干扰?（）
A．认知阶段B．练习阶段C．联系形成阶段D．自动化阶段9．“角”这一概念的掌握，有助于“钝角”、“直角”、“锐角”等概念的学习，该迁移现属于（）
A．纵向迁移 B．横向迁移C．特殊迁移 D．迁移
．关于学习动机与学习效果的关系，下列描述正确的是（）
A．学习动机越弱，学习效果越差
B．学习动机越强，学习效果越好
C．学习动机强度处于最佳水平时，学习效果最好
D．学习动机好，学习效果一定好
．不同的归因对学生影响不同，教师有责任帮助学生形成（）
A．能力归因 B．努力归因C．任务难度归因 D．运气归因12．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）
A．继起内驱力B．认知内驱力C．自我提高的内驱力D．附属内驱力
1．教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、外的情况迅速做出反应、果断采取恰当的教育教学措施的心理品质，称作教师的（）
A．人格B．监控能力C．教育机智D．教学策略
．根据（）
A．课前的计划与准备性B．课堂的评价与反馈性
C．课堂的控制与调节性D．课后的反复练习性．．．．．．________．________________。
3．桑代克提出的学习律包括准备律、________和练习律。
．班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和________三种。
．阿特金森认为，成就动机是由________动机和________动机组成的。
________、________和________三种。
7．当学习之发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中，这种迁移称为________。________。．________和________的功能。
10．________________，二是________________________。
三、名词解释题（共15分，每小题3分）
1．学习风格
2．陈述性知识
3．问题解决
4．学习迁移
5．教学设计
四、简答题（共25分，每小题5分）
1．建构主义学习观的基本内容
2．简述态度与品德的关系
3．影响迁移的主要因素
4．课堂管理的实质和目标分别是什么
5．教师成长与发展的基本途径
五、论述题（共20分，每小题10分）
1．在皮亚杰的发展阶段论看来，影响儿童认知发展的因素有哪些？请联系儿童心理发展与教育的实际，阐述各个因素在儿童认知发展中的作用。
2．什么是元认知？请说明元认知训练对学习策略的发展所起的促进作用。
六、案例分析题（共10分）
李明是一个酷爱流行音乐的学生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名曰“自我放松”。他暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。对他来说，复习文科科目只要死记硬背就可以了，而数学、物理就很麻烦了，她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
试用教育心理学的相关理论，给李明的学习提出相应的建议。
教师招聘考试《教育心理学》模拟试题（三）
参考答案
一、单项选择题（共15分，每题1分）
1-5CDACA6-10CDCAC11-15BBCDA
二、填空题（共15分，每题1分）
1．．．．．．．．．．
5．教学设计：是为了达到一定的教学目标，在实施教学之前由教师对教学模式、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
四、简答题（共25分，每小题5分）
1．建构主义学习观的基本内容
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（1）学习的主动建构性。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。
（2）学习的社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
（3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
2．简述态度与品德的关系
二者的联系：
（1）两者实质是相同的。态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而品德也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。
（2）两者的结构是一致的，都是由认识、情感和行为三个方面构成。
二者的区别。
（1）两者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为道德。
（2）价值的内化程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被成为品德。
3．影响迁移的主要因素
（1）学习材料之间的相似性
（2）原有认知结构
（3）学习的心向与定势
（4）学习情境的相似性
（5）认知结构的特点
（6）学习策略的水平
4．课堂管理的实质和目标分别是什么
（1）课堂管理的实质是师生在课堂中相互作用的过程。
（2）课堂管理的目标是建立一个积极的、有建设性的课堂环境具体来说：
①为学生争取更多的学习时间
②增加学生参与学习活动的机会
③帮助学生形成自我管理的能力。
5．教师成长与发展的基本途径
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学
（3）进行专门训练
（4）反思教学经验
五、论述题（共20分，每小题10分）
1．在皮亚杰的发展阶段论看来，影响儿童认知发展的因素有哪些？请联系儿童心理发展与教育的实际，阐述各个因素在儿童认知发展中的作用。
（1）成熟。是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成为某些心理模式出现的必要条件，但成熟本身不是心理发展的充分条件。
（2）练习和经验。皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。他们都是心理发展中的一个主要而必需的因素。
（3）社会经验。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。
（4）平衡。皮亚杰认为，智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力
2．什么是元认知？请说明元认知训练对学习策略的发展所起的促进作用。
（1）元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知，以及个体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
（2）元认知对策略学习所起的作用，大致表现在以下几个方面：
①促进学生认识到自己的认知过程、知识水平和学习能力。
②促进学生对学习情境变化的敏感。
③诱导学生考虑在特定的学习情境下，哪些学习方法与自己的学习能力、学习特点等最相适应，从而能够选择最佳的学习方法。
④使得学生能够客观地评价自己的学习成绩，并相应地调整自己的学习方法。
六、案例分析题（共10分）
1、在学习目标定向上，李明缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要靠出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。”他没有一定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是其学习差的主要原因。的引起和其他原因导致的
2、根据自我效能感理论来看，李明把学习成绩不理想归因于自己的学习能力差，认为自己的自我效能差，而非学习方法或学习信念等因素，久而久之，导致习得性无助，即防御性悲观。。“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。”因此，李明需要学习成功体验及学习的自信心。
3、在情绪状态，小容缺乏对数学的兴趣。小容应端正学习态度，改变学习方法。“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3。”这样是不会学习好的。
4、教师也可以使用罗森塔尔效应，对李明的学习投入更多的关注，给予一定的教师期望。利用教师期望效应，增强其自信。
5、在学习任务变量上，为了让其体验成功，学习任务应从简单开始，循序渐进。
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