马卡连柯的集体教育思想??
走近名家：马卡连柯的集体教育思想精髓解读蒋玉燕
???????安东?谢苗诺维奇?马卡连柯是前苏联卓越的教育理论家、教育实践家和教育艺术家。十月革命胜利后，他先后创办了“少年违法者工学团”（后改称“高尔基工学团”）和“捷尔任斯基儿童劳动公社”，把三千多名误入歧途的青少年改造成了合格公民和优秀人才。马卡连柯的教育经验与思想成果虽然离我们比较久远，但经典是可以穿越时空的，他关于集体教育方面的一些真知灼见，对于我们今天的普通学校教育有着特别重要的现实意义和指导作用。这里且与大家一起分享马卡连柯提出的集体教育原则——在集体中，通过集体，为了集体。???????“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。???????马卡连柯曾介绍过这样一个案例：???????有一天，队员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些老师一样，把学生立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。”???????可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”???????马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的现象。???????上面这个案例准确地诠释了“在集体中，通过集体，为了集体”这一教育原则。显然马卡连柯对彼特连柯的教育是“在集体中”进行的，这时彼特连柯所在的分队成了教育的手段，体现了“通过集体”这一教育理念。彼特连柯迟到事件不仅教育了他本人，而且使整个分队都受到了很好的集体主义教育，全体成员的集体荣誉感和责任感得到了一定程度的强化。马卡连柯强调集体教育，但不否定必要的个别教育。???????不少老师在学生迟到、打架等违规事件上花了大量时间进行个别教育，结果还是屡教屡犯，而有些老师把班级分成小组，各个小组之间开展德、智、体全面竞赛，结果凭借小组的力量就解决了迟到之类老大难问题。这表明“在集体中，通过集体，为了集体”这一集体教育原则在新形势下仍然具有现实意义。???????其实班级管理中，许多老师在自觉不自觉地尝试马卡连柯的集体教育思想。鹤岗市私立育苑小学高春梅老师曾经讲述了这样一个故事：陈鹏是一个自私、霸道、唯我独尊的孩子，一次调座位后发现自己的椅子比别人的矮，他觉得坐着不舒服，于是提出要与别人换椅子，可此前很多同学坐过这把椅子，没有一人提出这种要求。面对他的无理要求，我告诉他：“你去与同学商量吧，如果同学愿意，可以换。”可谁知陈鹏回到座位后，硬逼着同桌与他换椅子，同桌不肯，他就动手抢，两人僵持不下，我刚要制止，这时坐在陈鹏身后的胡文玲提出与他换椅子，这事才算平息。???????班会课上，我把“抢椅子”的一幕讲给同学们听，请大家发表看法。同学们言词激烈，纷纷指责陈鹏自私，称赞胡文玲谦让，并给陈鹏提出了忠恳的劝告。大家纷纷表示，他们不愿与自私的人交朋友。在集体舆论压力下，陈鹏站起来承认了他的错误……???????高老师为班主任们提供了一个“在集体中，通过集体，为了集体”的生动范例。如果一个班主任常常为班级管理和学生思想工作所累，常常心急火燎地忙着当消防队员，那应当反省一下，是否勿视了“班集体”这一教育手段和教育资源？如果个别教育总是很难见效，而且付出很多也无济于事，那就要问问自己，这事可否“通过集体”来解决？???????曾有老师提出疑问：“马卡连柯那样的做法，会不会使学生受到伤害呢？”这个问题提得非常好，学生受伤害的问题确实应该加以防患。其实对犯有过失学生“在集体中”，“通过集体”进行教育是有条件的，如果这个“集体”具有健康的集体舆论、良好的风气、正确的价值观、友好的同学关系，那么这位老师所担心的事一般不会发生。所以应用名家经典，也需要具体情况具体分析，区别对待。比如鼓励性的教育，低水平的班集体也可以实施“在集体中”和“通过集体”的教育策略，而批评性的教育则要慎重，要考虑当事人的承受能力及班集体水平。其实对于上述案例中的具体做法可以学，也可以不学，而对于案例中展示出的集体教育策略和智慧不可不学。
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