浅谈如何训练三年级小学生的“习作”起步
关键字：小学生“习作”起步
摘要：新课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。我们在写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。
当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级习作起步教学，三年级小学生开始写“习作”了，起步训练很重要，新课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。我们在写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义，书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。不能搞“提前量”，用作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免。那如何训练三年级小学生的起步习作呢？
一、激发学生写作兴趣，让学生想写。
习作兴趣比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。具体可以用以下方法：
1、激发学生想说想写、敢说敢写的热情。要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，不要有过多的条条框框，也就是要引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是写心情作文，生活作文，自由文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚。
2、为学生创设习作的相关情境。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作兴趣。在习作前教师可以创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在习作前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等；或可让学生真实的体验一下自己要写的习作的内容，如：写第一次做饭，就课前布置学生真正的去做一次饭。总之，通过引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。
二、鼓励学生会说内容，让学生会说。
三年级作为学生写作的起步阶段，要让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。要解决这个难题，首先要解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。要让学生想说，敢说，然后达到会说：
1、每次习作，为他们假定一个倾诉对象，帮助他们从倾诉对象在眼前的一问一答的对话式语言，转换到向虚拟倾诉对象倾诉“准独白式”语言，降低了作文的难度。
2、选材要结合学生的实际，还可以根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。
3、不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。
4、和口语交际的链接，新教材有了口语交际训练，是非常好的一个改革，把话说好了，把说的话写下来，并以此来加强表情达意的需求，习作有时候就是口语交际的延续，教师要上好口语交际课，训练学生说得好，自然就写得好。
三、鼓励学生善于观察，让学生善写。
首先要培养学生有一双关注生活的眼睛，处处留心，时时在意，有意识地去观察生活。生活是写作材料的源泉，观察使写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。关注自我，关注社会，关注人生，关注自然。如：留心路边的小树何时长出了新芽；留心同学兴奋与悲伤时的神情，语调有什么不同；留心妈妈的眉头和嘴角边的笑意等等，让大千世界与学生自我内心融会贯通，让生活的一言一行，一颦一笑，一物一景成为生发学生妙文的导引，让生活成为学生写出真情的源头活水。然后，引导学生学会体验、感悟生活。外在生活靠内心生活的把握。要求学生不能做生活的旁观者，而要做生活的参与者。指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。其次指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。创设宽松的写作氛围，引导学生调动生活积累，倡导自主写作，学生有话可说，有感而发，才可能表露真情实感，才可能去自由表达。
四、教给学生修改方法，让学生能改。
要引导学生学会修改习作，教给学生修改习作的方法，就是说修改习作需要引导，教师要清晰《标准》中关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。
1、仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪些地方还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。
2、有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。
3、充分利用“范文”。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。
4、修改习作，也不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。
我们教师一定要把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完习作初稿后，能再次走进习作，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”所以，教师一定要关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。当然，在习作修改的过程中，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。还可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。
总之，小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练，又要为全面提高学生素质打好基础。习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师习作教学中应该把握的重点。只有在充分体现学生主体地位，放弃教师单纯的讲与授的情况下，才能达到习作目的，提高习作质量。
参考文献：
温儒敏《语文课程标准修订》
邝碧华《小学三年级作文起步教学“四注意”》
《“国培计划（2012）”示范项目义务教育骨干教师远程培训小学语文课程教学简报第三期》
张素平《“国培计划（2012）”示范项目义务教育骨干教师远程培训》
章秋萍《如何做好三年级的习作起步》
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