课堂高效的本质是什么
（作者：河南省唐河县刘军义）
现在，提到课堂改革，无一例外地都是反对传统课堂，提倡高效课堂，并单纯强调课堂上教师传授知识的方式，忽视了教师的能力问题。我认为，教师的能力高低是课堂能否高效的最本质的因素，抛开了这点去强调高效是无稽之谈，这个错误论断如无本之木难以自立，原因如下：
一、教师的学识高低指引着学生学习的方向和范围大小。
当今，有人说是“知识爆炸”时代，因为人们获取知识的渠道非常多。但对学生来说，他们获取知识的方式就很有限了，再加上一些不良信息的影响，学生会很盲目，他们不知道学啥，会迷失学习方向。而反对传统课堂的人，都是极力淡化教师的学识，大肆驳斥“给学生一碗水，教师须有一桶水”的观点。试问：教师孤陋寡闻，如何指导学生学习知识？只有教师知识广博，才能综合的分析出学生该学那些知识，学那些知识有用。同时，知识广博的教师还能帮助学生联系类似知识、合理分类、科学归纳总结，最大化地提高学习效率。
二、教师的方法巧拙影响着学生处理问题的优劣。
方法的巧拙取决于一个人的学识、经验和思维，教师的综合素质高了，处理问题就会很巧，比如说解题、回答问题、处理日常问题等。这些好的方法，会在学生的脑海中留下或多或少的印象，而中小学生是最善于模仿的阶段，久而久之，学生也会有用巧妙的方法处理问题的意识，并且这样的影响是深远的，“巧”恰恰是学习高效的最重要的因素之一。
三、教师的语言方式左右着学生的兴趣。
讲究修辞的语言最容易打动人，富于“引诱”的语言又最能激起学生探索的兴趣。因而，教师的好的语言方式是激发学生主动求知的灯塔，他能把学生引向自觉求知的殿堂，这也是课堂内容有趣、气氛活跃、效果良好的决定因素；如果教师的语言枯燥，越是自由的课堂就越混乱，良好的自由是建立在兴趣、积极主动、健康向上的基础之上的，否则，自由只能是低效和混乱！
四、教师的性格、习惯、品性、爱好及一举一动，在和学生长期的相处中，潜移默化地塑造者学生的人格。
“身教重于言教”，“身教”不只是在语言和行为上，性格、习惯、品性、爱好等方方面面都会对学生产生“身教”的效果。所以，教师在与学生长达一学年的接触中，教师的形象处处都在影响着学生，教师这方面的优劣，还会引起学生的好恶。“亲其师信其道”，好的教师会让学生对其敬重、信任，能最大化的提高教学效果；反之，学生如果讨厌教师，那还何谈高效呢？
以上几点是教师授课高效的决定因素，避开这些，只谈课堂形式决定高效非常荒谬。其实，无论教师采取怎样的形式上课，只要课堂效果好就行了，何必对上课形式厚此薄彼呢？
好的方式是有能力者随机实践出来的，并且是多变的、不固定的，哪有固定的“好”方式去适用于每个人，且都能产生高效呢！
——作于2014年7月21日
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