教师课堂行为规范引言1、行政推动的课堂：行为规范是师德修养？职业素养？教学技能？2、课堂改革形势下，规范与创新
是不是矛盾？3、规范对教师专业发展有什么意义？问题研究的意义（一）规范是课堂教学正常运行的保障。
没有自由的思想就不可能有创新精神。没有契约精神与对规范的敬畏也没有真正的自由，有的只是混乱。规范不是限制思维，
创新也不是放任自流。问题研究的意义（二）规范是教育改革走向深入的需要。教育改革与发
展到了一个新阶段，必然推陈出新，需要建立面对现实和发展可能的新的课堂规范。启发式——满堂问探究式——满
堂动合作式——全参与？（走向自立人生）问题研究的意义（三）规范是教师专业化的重要表现。教师的三种境
界：职业境界——经师专业境界——能师事业境界——人师“经师易得，人师难求”一、候课授课教师须提前
站在教室门口，迎接学生进教室。候课是课堂教与学的重要组成部分，它不仅有利于良好的课堂秩序的建立和学习氛围的形成，也有利于保证教学效
果、提高学生课堂学习质量。1、调整思维，稳定情绪。老师站到教室门口的时候，就应把课下纷杂的其他事情搁置一边，稳定自己
的情绪，调整自己的心理状态，把精力集中到教学上，尽快进入教师的角色。这时组织教学已经开始了，学生处于待哺状态，打电话，大声说笑等行
为都应该避免。（马季）2、检查仪表。教师的穿着打扮将直接影响着他在学生心目中的形象，所以这个时间可以检查一下自己的衣
着打扮是否大方得体，避免上课后因为自己的粗心，引起学生不必要的哄笑，扰乱课堂秩序。3、关闭手机。手机是
现在常用的通讯工具，但是学校规定教师不得在课堂上使用手机等通讯工具，以表示对教学的敬畏和对学生的尊重。所以老师一定要记得上课前把手
机关掉或调为震动。4、检查教学用具。这堂课所用到的教材、教具，这时都应该检查一下，防止等到上课才发现忘带了，影响教学过
程的顺利展开，还要把一些暂时不用的教具隐藏好，避免分散学生的注意力。（必须带吗？为什么隐藏？）5、用眼神和站姿
提示学生做好上课准备。老师站在门外，就会用行动告诉学生，快要上课了，应该安静下来，准备上课所需的课本、笔记本、文具等，进入学习状态
。二、登上讲台正式上课铃声响过30秒，教师应当精神饱满、胸有成竹地登上讲台宣布上课。（班长喊起立）此时应
该在学生全部起立后，环顾整个教室及全体学生，等待学生情绪稳定后，与全体学生进行一次目光交流表示肯定后还礼请坐，再展开教学内容，使课
堂的组织从一开始就变得庄严、有序。1、走上讲台的时刻要把握好。2、走上讲台的行姿要精神饱满，
充满自信。走路的快慢；步幅和步频；服装不同，走路风格差别；鞋子不同走路不同；拿资料的动作男女有别。3、用目光组
织教学，要亲切、自然、坦诚。目光分为环视和注视，环视是让每一个学生都感到老师在关注他，一般是虚视。这里主要用的是环视，
表示“请注意，我们要上课啦”。忌讳目光闪烁，眼神飘忽。更不能让学生看不到你的眼神（带着墨镜或变色镜），让学生得不到及时的信息反馈。
三、教师站位与位移所谓教师的站位，就是指教师在课堂教学中所处的位置。而教师的位移是指教师在课堂教学中按照
某一路径的运动。这两个教学行为，看起来无足轻重，实际上却对教师的教和学生的学，有着非常重要的影响。1、站姿的基本要求：端正、稳
重、亲切、自然男：稳健。双脚平行，一脚之宽的间距。全身正直，双肩展开，头部抬起，双臂自然下垂伸直，双手贴放于大腿两侧，双脚不能动
来动去。学生回答问题时，教师身体微微前倾。学生回答问题时，教师错误的站姿有两种：第一种是自己板书，背对学生。第二种是双手放
在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。禁忌：忌长时间手撑桌面；忌双手交叉抱于胸前或背在身后；身体
不稳或位置固定不变。2、坐姿的基本要求A双目平视，下颌微收。B腰部挺起，上身正直。C两臂自然弯曲，双手可以十指交叉或
一只手搭在另一只手背上，然后手心向下，平放在腿上或桌面上。D女士应双膝并拢，男士可少许打开双膝，但不宜幅度过大。应注意的方面
：1、落座2、基本坐姿倚靠椅背头要端正；上身直立占用椅面3、腿、脚、手姿势
3、站位有“度”在一节课中教师站在讲台、站在学生之间和行走于学生之间的比例约为6:0.5:1.5，不同教学内容时间
比略有变化。4、站位有“理”教师在尽可能多的时间里处于全体学生视线范围之内，面部应保持面向更多的同学。
5、站位要有据（1)提示重要问题时的站位对于一些概念的总结，或重要知
识的讲解，教师必须要尽可能的，使更多的学生将注意力集中于自己身上，所以通常要站在讲台的中央。当重点内容出示于黑板或多媒体上时，教师
身体尽可能接近内容，以侧身位站立，头部面向学生，并借助手势，使学生的注意力集中。（2）学生提出问题时的站位
当学生个体提出问题，或与学生个体进行交流时，教师应尽量避免与学生个体距离过近，这样容易使提出问题的学生产生压迫感，不利于学生阐述
自己的观点，同时也容易使其他学生游离于问题之外。因此，教师遇到这种情况，可以采用站在讲台、面向提出问题的学生的站位方式，并用眼睛余
光使更多的学生参与到问题研究中。（4）学生进行小组活动时的站位远离讲台，走入学生，但不能在某一组停
留时间过长，应在有限的时间内参与更多组的研究活动。同时在参与某个小组研究活动时，教师应俯下身子使自己的视线与学生视线处于同一平面。
4、行走时间，有计划有目的的有意行走时间应远大于随机性的行走。行走路线，圆形行走路线最佳。这种行走路线可以在最短的路程里关注
到全体学生的学习情况。行走时机应是在学生研究的中期或后期，便于教师寻找教学素材，把握整体情况，调控活动时间。四、教学
导入导入是教师在进入新课题时，运用多种手段引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的一种
教学行为。导入语比较1、导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生
实际，采用适当的导入方法。2、要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点
。3、导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念。4、导入要具有趣味性，
有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。5、导入时间不宜过长，一般不超过5分钟。（五）讲授
讲授是指教师用口头语言向学生呈现、说明与解释知识，并使学生理解的行为。从信息传播方向上来看，讲授具有单向性，它不要求学
生有互动的行为，讲授是教师在课堂上运用最广泛的教学行为。1、讲授内容的可接受性内容的组织性与逻辑性；是学生必听的、想听的
、愿听的、能听的重点难点关键；是符合学生年龄特点和心理需求的语气、语调、语词。2、讲授语言的规范性要准确、简洁、通俗、和
谐；表述明确与指令到位；饱含启发，多有鼓励，肯定学生独特的体验，进行正确的价值引领。3、语言态度的友善性以开放、引导、商
量的语气讲话，不强制与灌输；为学生创设自由、安全的心理环境，不是居高临下的权威式讲话；体现对学生主体的尊重。下边的课堂语言你熟
悉吗？你赞同吗？1、今天的课同学们表现非常踊跃，谢谢大家的配合！2、由于时间关系，讨论就到这里。3、下边我们请小组内最优秀的
同学做代表来朗读。4、你来说，窗边戴眼镜的那位同学说。5、下面开始小组讨论，前后四人一组。6、不回答了？你可别后悔！7、
张三同学朗读得很流畅，但是缺乏感情。8、你们班做题的速度要比一班快多了。4、适时运用肢体语言1）眼神
眼睛是心灵的窗户，通过眼神可以传达出丰富的内心感受。使用中除了环视之外，多用专注的眼神。注视时间一般是3-5秒，超出则
使人不自在；注视的位置要得体，一般是眼睛到嘴巴的“三角区”；讲述时目光的投放点放在倒数二三排的位置，并兼顾其它。2）
表情表情是心灵的屏幕，你的肌肉、眉毛、嘴角、嘴唇的细微变化，都能把内心活动像镜子一样反映出来，所以，讲授时要注意自身
表情的明朗、真挚、有分寸，克制影响教学效果的表情；微笑是教师的常态表情，真诚的微笑，会体现出对对方的尊重，也体现内心的豁达和自信，
会有助于你与对方的沟通。3）身姿教师的站姿要稳健、挺直、精神饱满；弯腰驼背会让学生感到别扭、压抑。教师讲课
时站累了，可将身体重心轮换放在一条腿上，作稍息的站姿；但身体不要后仰、歪斜或左摇右晃，不要把另一条腿伸得太远或下意识地抖动；不要长
时间将双手撑着讲台或将上身俯在讲台上。4）手势手势要目的鲜明，克服随意性，要根据不同教学对象、教学内容
正确选用不同含义、不同区域、不同指向的手势；要简洁、自然、适度、有力，不要繁多、杂乱、生硬、造作；与有声语言和身姿协调，手随心行，
话到手到，出势稳，停势准，收势慢；拓展：讲述的误用1.过短的时间内呈现了过多的新知识；2.讲述时间太长，超出
学生有意注意的时限；3.讲述的内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述的观点之间的相互联系；4.讲述时不顾及学生的原有经验和知识
基础，或对学生知识准备做想当然假设；5.讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。模拟教学：讲述
一个小故事或小笑话，注意口语表达和肢体语言的运用。六、对话如果说讲授是以教师控制为主的话，那么对话行为是
师生之间互动的过程，是师生之间分享信息、观点碰撞或者共同解决某个问题的过程。这里我们主要研讨问答行为。问答行为一般有
五个环节：提问、侯答、叫答、学生应答、理答。提问1、把握好提问的角度，紧扣目标，找准切入点；
2、把握好提问的深度，难易适中，问题要符合学生的能力水平；3、把握好提问的梯度，循序渐进。设计的问题要有水平区
分度，有逻辑的、连续的提问题；4、把握好提问的密度，做到疏密相宜；5、把握好提问的广度，面向全体；
6、顺序：先提问，后指名（提问不是审问）；7、问题的措辞必须清晰、明确；侯答
1、教师提问后，根据问题的难易和具体情境，等候3-5秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间；——回答之前
2、学生回答之后，也要耐心等待，尽可能使侯答时间保持在3秒左右，如果在教师叫答后（尤其是非自愿回答者），学生没有说话，教师
也应等待，直到学生给出实质性回答，或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。当然，侯答时间只能适度延长，不能
因此而影响课的连续性，有时应当适当缩短侯答时间，及时采取叫答或理答。叫答叫答要保证每个学生尽量多且均等的回
答机会。可以按一定规则进行。当学生渴望回答时，适当抑制大声喊，让他们尊重别人的回答机会；当多数学生沉默不语时，鼓励他们参与甚至大声
喊。2、教师表扬学生要采取慎重态度，被表扬的行为越具体，效果越好；对依赖性强、易焦虑学生的表扬效果要好于对自信
学生的表扬。3、当学生回答正确，但表现出犹豫不决时，教师先要对回答予以肯定，如“对”“是的”，而后解释回答正确的理由或
形成答案的具体步骤。这可帮助回答者本人和班里的其他学生加深对正确回答的理解。4、对于学生不完整或部分正确的回答，教师
首先要肯定正确的部分，而后探问学生，向学生提供回答的线索，或对问题重新措辞。如果学生仍不能得出完整答案，则要转问其他学生，或教师自
己提供答案。5、对于回答不正确的学生，教师在采取具体措施前先要弄清造成这种情况的原因，如果明显由于粗心或口误而回
答错误，教师可直接指出并纠正学生的错误，继续教学。对由于缺少知识或对知识不理解而造成的回答错误，教师可依次采取探问、转问等理答方式
。6、学生拒绝回答。根据情况，改变提问方式，简化问题，使问题明朗化，还要对学生进行心理疏导，帮助其树立信心。
七、板书板书作为文字呈示的一种重要形式，由来已久。自17世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来，粉
笔和黑板就一直被认为是教师重要的教学工具。如今课堂教学中，尽管可运用的教学媒体逐渐增多，但由于板书的便捷与经济，它仍是讲述的经常新
伴随行为。1、板书预设重点考虑四个方面：1）板书形式应与教学目标、内容、和学生认知发展水平相一致；
2）板书内容要重点突出；3）板书语言要准确、简洁；4）板书布局要合理。2、根
据学生的反应，决定板书的时间点和详略.教师要随时随地注意观察学生对板书的反应，尤其是中下水平的的反应，从而决定何时板
书、板书的详略以及是否修正原先设计好的板书。3、字迹清晰、醒目，书写（笔画笔顺等）正确；书写要工整、清
晰、有条理，板书的字体大小应以后排学生能看清为宜；根据书写板的颜色选用恰当的书写笔，以形成鲜明的对比。4、尽量避免分散
学生的注意力例如，书写时身体尽量站在黑板一侧，不挡住书写内容；不在黑板裂缝或边框上写；及时擦掉不用的字迹；尽可能少的涂
擦黑板，更不能用手擦黑板；建立使用黑板的常规；为重要内容或特别提示开辟固定的专门区域等。5、不要连续长时间板书
板书应注意停顿，不宜长时间连续书写，避免浪费时间，或给学生造成审美疲劳；较复杂的图表借助小黑板、挂图，文字材料可采用其他呈
现方式。（八）指导作为教学指导者角色的教师，其行为的目标一是激励和诱导学生学习，二是在学习过程中提供咨询、辅
导和帮助。随着自主、合作、探究的学习方式的备受推崇。如何就这些学习进行合理的正确的指导，也就成为我们需要认真思考和身体力行的课题。
1、首先考虑的是合作的真实性问题，然后明确目标，准备教学材料。2、合作学习前的有效组织1）告知学生具体的学习目标和评价
标准。2）决定小组规模。5-6人一组比较合适3）分配学生到各组。异质分组，将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的同学分到一
组，采取随机或分层随机的方法进行；4）合理安排教室空间，面对面坐比较方便；观察评价学生的进步、人际交往和合作技能的
使用情况；适时介入或干预。1）小组对任务不清楚时；2）小组发生争吵，声音过大，老师要及时制止，并提供辩论和倾听的相关技巧；3
）小组合作偏离主题，让他们聆听你对问题的说明；4）小组活动不活跃；5）遇到困难一时无法解决；4、学生合作学习后老师要组
织交流、反馈；要对合作学习的过程、结果进行总结评价；提出新的目标，充分运用合作学习的过程与结果推进下一步教学。结束语
规范，是对卓越境界的追求，是自我提升的一种策略，是教育真善美的内在需求。让我们时刻提醒自己：追求教育的最优化，从规范教学行为做起
！谢谢您的倾听！推荐书目1、菲利普·杰克《课堂生活》2、古德、布罗菲《透视课堂》3、麦肯二十八种积极教学行为
4、美国学校教师教学行为56条规则5、郑金洲《重构课堂》6、陈时见《课堂学习论》推荐书目7、王鉴《实践教学论》8、袁金华
《课堂教学论》9、傅道春《新课程中教师行为的变化》10、于平《新课程教学论》11、叶澜《教师角色与教师发展新探》12、刘良
华《校本教学研究》3、合作中，教师监督、参与与指导理答：对不对好不好1、对于学生迅速而坚定的
回答，首先要给予肯定，必要时给予表扬，或对正确的回答做进一步的解释，或追问一个问题，了解学生是否真正理解。保定市中小
学教师培训中心刘桂花QQ：435251668Email:zshyf@126.comTel：15933788408细则探
究铃声响之前铃响中铃响后30秒？女：优美。挺胸，收颌，目视前方，双手自然下垂，叠放或相握于腹前，双腿基本并
拢，不宜叉开。丁字形或“V”形站立。应注意的方面：（3）学生在讲台前展示时的站位当学生进行演示性展示时，教师可以略微远离学生，站在讲台的一侧，使学生个体突出，同时使其他学生的注意力由教师转移到这名学生身上。师：你们喜欢旅游吗？生：喜欢。师：都去过哪里呀？生：我去过青岛。生：我去过少林寺。生：我去过西安和临潼。……师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去一个美丽的小村庄，请看课文《小山村》师：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？生：北戴河。师：能把话说完整吗？生：我去过北戴河。师：好极了。生：我去过上海。师：你能在“上海”前边加上一个词吗？生：我去过繁华的城市上海。师：瞧，添上一个词，就把“上海”的特点说出来了。生：我去过风景如画的桂林。师：很好，把“风景如画”换一个词你还会说吗？生：我去过山水甲天下的桂林。师：好呀！“桂林山水甲天下”嘛，你知道的真多！读万卷书，行万里路，旅游也能让我们增长学问呢。今天，我们一起到神奇的《五彩池》去看一看，好吗？ |
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