从“知其然”到“知其所以然”
陶园中英文实验学校雷鸣
【摘要】
“为了教学，人们四处听课，却在命运中交错……擦干心中的血和泪痕，留住语文的根！”
黄亢美教授激情澎湃的《把根留住》至今萦绕在我的心头。
“把根留住！把语文的根留住！！”——一个六旬老人在“明思教研会”上声嘶力竭的呐喊。这是“恨铁成钢”的师傅对徒弟厉声的训斥；这是“望子成龙”的父亲对子女严厉的责骂；这是“悲天悯人”的仁者对语文无限的忧思；这更是在警示所有的语文教师在教学中，要让学生从“知其然”到“知其所以然”。
【关键词】解字析词阅读模仿创作真实扎实
很多老师都上过三年级的一篇文章叫做《秋天的雨》，在教学“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……”这一部分时，很多老师都做过一件事，我也曾经这样做过：请同学们给“五彩缤纷”这个词语换一个说法。我的出发点是要利用近义词理解“五彩缤纷”这个词语的含义，培养孩子举一反三的思维能力，并对孩子“精彩”的回答大加赞赏。实际上大家都知道“五彩缤纷”中“缤纷”两个字都是形声字，形旁都绞丝旁。绞丝旁——顾名思义指丝带。这样一来，“五彩缤纷”的意思不仅指颜色多，还暗含着“飘动”的意思。联系上下文阅读之后，我们发现作者在对“金黄的银杏叶，扇啊扇啊”、“火红的枫叶，飘啊飘啊”等这些景物的描写时，不但写了静态的颜色，还有它们的动态。“五颜六色”、“色彩斑斓”等词语尽管也能表达色彩的丰富，却都无法表现其动态的特点。突然之间，我们发现自己在做一件错误的事——我们忽视了用词的严谨态度，这个词语在这里是不可以轻易去替换的！老师们苦口婆心的讲解，大多都是为了迎合考试中“给词语换个说法”的要求——所以，我们不得不承认：我们错了！
2013年5月11日至13日，“明思教研”在东莞市体育馆举行。我有幸参与了听课，很多老师的课都让我受益匪浅。在这里我特别要谈谈黄亢美、许嫣娜老师的课。
我听过两次许嫣娜老师的课，今天她上的是《争论的故事》，很成功！她的教学很真实、很扎实！主要体现在：第一，随文字词的教学很真实、很扎实，教学“剖”时，在指导大家正确读写时，能巧妙引导学生从“立刀旁”理解字义，并让大家一边做用刀把东西剖开的动作，一边读记，让孩子们兴趣盎然。教学“聚”字时，引导大家发现这个字的下边是“众”的变形，从而轻松记住字形。理解“煮”、“烤”的意思，让孩子们联系“煮”、“烤”时跟火的关系，理解“煮”的四点底其实是“火”的变体等。巧妙的引导，把字词教学真正落到了实处。第二，课文内容的理解很真实、很扎实。理解课文时，巧妙地抓住课文关键的词语，并创设情境，调动孩子们参与其中，一边体验一边理解。比如在学习课文的重点内容“争论”时，许老师就重点抓住“争论不休”“两全其美”和删节号去理解。如在理解生词“争论不休”时，老师并不着急去解释词语的含义，而是指导孩子们争论时的表达技巧——先阐明自己的观点，再说明自己的理由。利用孩子爱表现，喜欢赢的特点，分角色让孩子在“争论”之中体会争论的语气语调，进行同桌比赛，师生比赛等，再自然而然地引入到自由的、连续的、激烈的争论状态，将课堂情绪推向高潮……这时再引导孩子们发现：课堂上现在的状态就是“争论不休”。巧妙的情景再现，把课文内容的理解落到了实处。
还听了一节黄亢美教授的课，叫做《台湾的蝴蝶谷》。课堂一开始黄老师就紧紧抓住的字形，教孩子“根据字形，理解字义；根据字义识记字形”，分析字理：“谷”字就像雨水从两座山之间流出来，下面一个“口”字就是指出口的意思，也就是说“谷”的意思就是指雨水从山间流下来出口的地方。“蝴蝶”两个字为什么都有虫字旁呢？因为蝴蝶是昆虫。还给孩子们讲了“蝴蝶一生非常短暂，只有20几天……”孩子不但学会了生字——“知其然”，还知道了这个字的来历，以及相关的更多课外的知识——“知其所以然”。
不但“解字”还要“析词”。黄教授在教学中重点抓住“飞过花丛”、“穿过森林”、“越过小溪”等，通过理解“穿”、“飞”、“越”的字理，进而知道：不能说“穿”过花丛是因为花丛茂密，无洞可穿；不能说“飞”过森林是因为森林很大，蝴蝶是在林间穿过；要说“越”过小溪，是为了避免动词重复等，都让人耳目一新。
在教学中，让孩子从“知其然”到“知其所以然”。不光体现在字词的教学方面，文章的理解，习作的教学之中都应该努力实现。
我在教学三年级下册的第一、二组课文时，曾经拿《燕子》、《翠鸟》两篇课文的开头来对比练笔。
《燕子》这一课的开头是这样的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”在教学时，我重点抓住一个“凑”字理解，引导孩子发现作者在写燕子的外形时，是把燕子外形（羽毛、翅膀、尾巴）按从“头”至“尾”的顺序罗列出来，用一个个形容词概括地写出其特点，非常的简单、朴素。
《翠鸟》一文的开头是：“翠鸟喜欢停在水边的桅秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住桅秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”在教学这部分的内容时，同学们有了《燕子》一课的经验，很快就知道这里写了翠鸟红色的小爪子、颜色鲜艳的羽毛、透亮灵活的眼睛、又尖又长的嘴。
我问：“能不能把这一段改成《燕子》那一课的样子，也用一个‘凑’字？”
同学们很快有了结果：“一身颜色鲜艳的羽毛，一双透亮灵活的眼睛，加上又尖又长的嘴，凑成了小巧玲珑的翠鸟。”骄傲地举起手感觉很有成就感。
我让他们大声朗读自己的杰作后，再问：“那《燕子》一文的开头能改成《翠鸟》开头的样子？”顿时教室里很安静，只听见沙沙沙的声音……像我预想的一样，不一会儿果然有人举手了：
“老师，燕子的头上、背上、羽毛都是黑色的，只有腹部是白色的，该怎么办？”
“燕子的眼睛应该是‘机灵’的吧？”
“燕子的嘴巴应该是‘尖尖’的吧？”
“你们根据自己的观察想一想，在小组讨论一下。”我又把球踢给他们。
3分钟后他们完成了自己的杰作：“燕子喜欢停在电线杆上，一双乌黑小爪子紧紧地抓住电线。它的颜色乌黑光亮。头上的羽毛像黑色的头巾，绣满了浅黑色的花纹。背上的羽毛像深黑色的外衣，腹部的羽毛像雪白的衬衫。它活泼机灵，一双机灵的眼睛下面，长着一张尖尖的嘴。”他们争先恐后地举起手，显然比第一次更兴奋。
“好样的，孩子们！你们已经掌握用不同方法写同一个动物的外形。但是你们有没有想过，既然这每篇文章的开头都可以有两种甚至更多种方法，那么作者为什么不选择用我们改后的那一种呢？”
我让孩子们再对比阅读原文和修改后的内容，一阵讨论之后他们终于领悟到：描写的方法选择也要和小动物本身的外形特点相符，燕子外形没什么特别之处，非常朴素，所以在描写时用一个“凑”概括地写，才能突出它朴素的美；而翠鸟则不同，外形十分华美，所以作者运用比喻、拟人、排比的修辞手法，进行了详尽细致的描写，就是为了突出其外形特点。
“那你们觉得写哪些小动物可以像《燕子》那一课一样简略写？”孩子们立即想到了小白兔、仓鼠等。“你们觉得写什么小动物可以像写《翠鸟》那样去写呢？”孩子又想到了孔雀、鹦鹉等。
“很好！但是我们在写的时候，只借鉴他们的方法，要灵活运用，切不可机械模仿哦！”于是孩子们举一反三，从阅读到模仿最后踏上了自己的创作之旅。不但懂得描写的方法多样化，而且明白了只有选择其中最好的方式才能准确表达。
“知其然，然后知其所以然！”说起来容易，做起来难。要掌握中国汉字的精髓所在，并非一日之功，因为当年我们的老师也没这样教。我们不敢责怪我们的老师，也不能对不起我们的学生。所以黄亢美老师的《字理教学手册》要读一读，并在教学中灵活运用。要把理解课文、习作教学做真、做实，就需要语文教师锲而不舍，努力钻研，探索与发现。
管建刚老师说过：“教育的智慧蕴藏于教育的困境之中。”语文战线的同仁们，让我们也以此自勉，请相信：“长风破浪会有时，高挂云帆济沧海。”
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