《农村小学作文教学词语积累能力的研究》
开题报告
刘集乡振华学校课题组
一、本课题国内外研究现状述评及选题价值
1．国内外研究现状述评
积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了国内外广大语文教师的高度重视。目前，许多学校纷纷把“小学语文积累”作为研究课题，取得了一定的成效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣；有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。这些研究，为本课题的开展提供了大量的理论知识及实践经验，我们将在实践中不断摸索探寻适合我们教育教学的最佳方法。
2．选题意义与价值
《语文课程标准》指出，“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”。语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累词语是最基本的，积累足够的词语，对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。词汇丰富的人，看到好看的花，脑海中就会闪现漂亮、美丽、艳丽、芬芳、五彩缤纷等词语，而词语贫乏的人，除了说声“美丽”外，也许再也想不出其他的了，他又如何能写出好文章呢?我校是一所农村小学，在校生都是农民子弟，由于家庭、学校环境因素的影响，学生的语言，无论是口头语言，还是书面语言都很贫乏，写出来的文章也是语言平淡、枯燥，内容空洞，语句不通顺，要不就照抄照搬，应付写作。究其原因，是因为学生缺乏丰富的词语积累。所以，针对新课标的要求和我校学生的实际情况，指导学生有效积累词语，就显得尤为重要了。
二、本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点
1．解决的主要问题
（1）如何引导学生在课内外阅读中积累词语，使学生养成热爱读书和不动笔墨不读书的习惯，有效提高学生积累词语的能力，以提高语文素养。
（2）充分调动学生积累词语的兴趣，并尝试在写作过程中运用所积累的词语，达到学以致用的效果。
2．研究的主要内容
本课题立足于对三——六年级学生词语积累现状的调查与分析的基础上，着力探寻如何丰富学生的词语积累，提高习作能力，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
3．重要观点
（1）树立以人为本的思想。学生是学习的主人，发展的主体，尊重他们的人格，给予更多的鼓励、启发和诱导，尽可能为学生语文积累提供更多机会。尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥。
（2）重视课内外积累。把握课堂教学是积累的主渠道，“培养小学生词语积累能力”必须立足课堂教学，使学生在潜心学文中积累；创造性地开展各类活动，通过课外读书看报、参加各种活动等，增强学生学语文，积累语文的意识，多方面多角度提高语文积累能力。
（3）重视积累强调运用。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。
（4）提高教师指导课内与课外积累的能力及教科研水平。
4．研究目标
（1）本课题依据语文课程标准，从小学生的身心发展规律以及农村小学生的习作现状出发，采取一系列有效措施，指导学生在日常生活中积累词语并运用，使学生养成积累的习惯，引领学生词语积累自主化、生活化。
（2）通过研究和实践，使教师在教学中能够不断更新教育教学观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，不断提高科研能力。
三、本课题研究的主要思路和方法
1．研究对象：三～六年级四个班的学生
2．研究思路
（1）让每位学生制作一本词语采摘本，并自主设计封面
学期期初，让每位学生自己制作一本词语采摘本，并为自己的摘抄本命一个好听的名字。比如：《采蜜集》、《百花园》等，在此基础上让学生自己设计精美的封面图案。这样一来，学生就会对摘抄这项活动倾注浓厚的兴趣，从此把枯燥的积累变成快乐的收集。
（2）教给学生积累词语的方法
积累是习作的源头活水。指导学生课内外摘抄也要有目标，有计划，有具体方案，直到扶着学生上了路，帮助他们形成良好的积累习惯。比如，鼓励学生在积累的词语后面，写上自己对这一个词语的运用，也就是给这个词造句；可以积累的词语很多，面很广，可让学生给自己的摘抄内容分类，像大自然篇、动物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活动篇等等，以便自己在习作中查阅；在每页下面还可以摘抄一两句谚语或短语，这主要是激励学生从中养成多读书，多积累的习惯。
（3）交流采摘本，做到资源共享
要求学生每天采摘，可以写下自己的点滴感受，还可以同学之间互相交流自己的采摘本，特别是交流自己的感受，做到资源共享；采摘本每两星期交老师批改一次。
（4）注重展示，激发兴趣。
为了更好地激发学生的兴趣，提高采摘本的质量，使之发挥更好的作用，要注重采摘本的展示和对采摘质量的评价。有选择地展示一些优秀的采摘本，对积累的内容进行及时的评讲，有利于鼓励学生提高采摘的质量。适当的时候还进行一些阶段性的成果展示，如有关的一些课外知识的竞赛、好词好句展示会等。
3．研究方法
（1）谈话调查法：在课题研究之初对学生积累语言情况进行谈话调查。
（2）实验法：对研究对象实施“积累词语策略”。
（3）观察法：观察了解学生对积累词语的的兴趣。
（4）经验总结法：对于在研究工作中取得的经验及成果，不断进行积累。
四、预期研究成果
1.主要阶段性成果
（1）准备阶段（2012年9月——2012年12月）
撰写课题研究方案，填写《课题申报书》；对研究对象进行谈话调查。
（2）主要研究阶段（2013年1月——2013年12月）
组织教师学习与实验课题相关的理论；对课题涉及的研究内容进行深入细致地研究；组织教师上实验课，评议研讨，总结反思；针对学生积累好词佳句情况进行跟踪调查研究分析。
（3）总结汇报阶段（2014年1月——2014年9月）
收集整理研究材料；撰写课题实验经验，分析得失，撰写课题结题报告；展示、推广课题研究成果。
2.最终研究成果
（1）学生优秀积累本。
（2）课题结题报告、研究工作报告和成果报告。
五、课题研究的组织机构和人员分工
1.课题组成员
组长：课题承担者
副组长：本校校长
成员:三至六年级语文老师
2.研究人员分工
组长：主要负责组织、领导科研工作，负责指导课题开题报告、实施方案的制定，文档资料的整理等。
副组长：督促并指导课题研究的全面工作。
课题组成员：实施课堂教学实践研究；管理科研过程，并负责调控、调整研究措施，修订研究方案；对简短成果进行概括和总结提炼，形成研究报告、成果报告；分工撰写调查报告、工作报告、研究报告、成果报告、成果论文等。
六、完成课题研究的保障措施
1.建立课题组工作常规，定期学习、研讨、交流，充实提高思想方法。
2.制定严格的实施管理措施，保证教师自觉主动、规范地开展课题研究。
3.举行课题研究方法及论文写作培训。
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