《基于网络环境的校本研修研究》
中期研究报告
一、课题的提出
新课改促进教育的新发展，迫切需要教师要有与此相适应的专业发展。未来教育与信息是密不可分的，教师必须要有适应时代的能力，必须不断学习。校本研修是当前最简单、最有效的方式，在教师继续教育中发挥着重要的作用。
当前，新时代的信息浪潮不断地冲击着整个社会，生活模式、教育模式、学习方式等都悄然发生变化。网络与教育的结合，加快了学校教育现代化的步伐，不断推动教育改革的发展，为教育注入了新的活力。利用网络开展教师培训，具有以下优势：（1）网络的快捷性有助于提高教师校本研修的实效。（2）网络的开放性使校本研修不受时间和空间的限制。（3）网络的互动性使受训者在接受培训的过程中能及时进行交流，发表自己的看法，有助于学习主动性的提高，效果更好。因此，我们提出基于网络环境的教师校本研修。
我校是一所镇级中心小学，地处农村。教育资源缺乏，效果突破时空限制的
课题立项后我们做了以下几个方面的工作：
一是认真学习相关理论，对课题进行认真界定。
我们成立了课题领导小组和研究小组,制定相关的课题研究制度与管理制度，建立了课题检查制度，将课题检查工作直接纳入教师日常考核之中，对课题研究制定了相应的规划和方案，进行了开题工作会议，明确了课题的任务分工。
我们的课题组成员是学校的骨干教师，这些教师的成长过程绝大多数是个性化的成长过程，也就是经过自己的长期的教育教学的探索与实践、反思与总结，才探索出一些教育教学的规律性的东西，但对于他们来说，教育培训对于他们的作用依然是非常巨大的，从他们的切身的体验中得出：培训不仅仅是教师教育的要求，更重要的是教师专业化的要求，是教师自身发展，实现人生价值的要求。我们组织教师进行了系列学习，学习了相关的理论知识，我们了解到校本的三个特点：为了学校，基于学校，在学校中。在这三个特征中，为了学校是根本目的，但是由于现代媒体的不断发展，基于学校的含义已经有了很大的扩展，所以，我们可以利用网络的迅速、广泛、及时的特点，将基于学校重新定位于基于网络，在学校中也定位于基于网络，充分利用网络的特点与优势，加快教师的培训工作尤其是青年教师的培训工作。
二、2013年1月，课题正式进入实施阶段。
1、我们首先进行了相关教师的科研技能培训；2013年3月开始，我们定期对全体教师进行信息技能培训，及时总结不定期组织教师利用网络学习相关的教育教学理论。
2、结合教育教学理论的学习，教导处深入课堂，跟踪教师听课、评课，帮助教师不断改进教学方法，提高授课水平，并及时地对实验中出现的问题给予及时的指正。
3、2013年5月，我们组织教师建立自己的教育教学博客，形成了多个博客圈，极大的促进了教师间的交流、学习。
4、2013年6月，我们建立了学校教师工作群和语文、数学组交流群，对于教学中遇到的问题或者评课活动老师们可以通过群进行交流。
5、2013年9月，我们又对老师进行了上传资料、跟帖、回帖等信息技能的培训，让老师将反思、心得上传至群论坛里，老师们结合自己的教学实际跟帖评课，参与网络研讨。
6、定期交流总结经验，评选优秀教学实例，并组织教师学习推广。
7、适时总结网络在校本培训中的应用情况，研究教师对校本培训中网络应用的反应，定时交流体会，适当进行课题研究调整。
三是进行调查研究，了解教师对培训的各种观点
我们专门对教师进行了调查摸底，了解教师们对培训的各种看法，就调查情况看来，绝大多数教师都认为对教师的培训都十分重要，但对上前我们的教师培训方式很有自己的看法。有的教师认为：陈旧的、脱离教学实际的培训模式，影响了新课程师资培训的实际效果。在我们所有的培训中，授课人均为专家、教授，理论水平都很高，但受训教师普遍反映专家们的讲课远离实际，很少考虑受训者的实际状况及需求，他们的课堂几乎都成了宣讲自己论文的发布会，且教学形式单一，自说自话，专业名词层出不穷，来自一线的教师们听得一头雾水，瞠目结舌。在培训方式上要力求多样化，积极推行“参与式”师资培训模式。在授课教师的选择上，既要邀请理论素养深厚的专家、教授作专题讲座，更应聘请具有丰富实践经验的名师从操作层面现身说法，请他们上示范课、观摩课，请专家从理论层面进行点评，并与受训教师加强互动，了解他们的疑惑和困难，为其提供解决问题的方法和知识；同时采用“头脑风暴法”，组织受训教师针对教授的讲座、名师的真实课堂进行分组讨论，鼓励他们批判地接受专家们的观点，对名师教学中的可取之处和不足之处进行评议，并联系自己的教学实际，谈谈如果将名师的课引进自己的课堂，针对本班学生实际状况应作哪些调整，从而充分调动受训教师的主动性、积极性，使之跳出专家们的“权威话语霸权”，在民主、宽松、和谐、互动的氛围中畅所欲言，在不同意见的相互交锋中，碰撞出思维的火花，在实践中建构新课程思想，生成具有个性化的教学理念。
四是收集相关资料，探索网络环境下教师培训的方式
在课题研究过程中，课题组主要探索了以下几种培训的方式：
1、访问网站
课题组教师们提供了一些教育网站的网站，供学员上网学习，如教育在线、全国中小学教师继续教育网、中小学教育资源网、汉师附小学校网站等。
2、访问教师的个人主页
课题组在学校网站上建立了本校老师的个人网页，并建立了学校各教研组qq群，通过静态网页和动态论坛两种形式对教师展开培训。
3、参与教育博客
课题组鼓励及哦啊是开设网络教育博客，我们有多名教师开设了自己的博客。
4、参加网上培训
课题组引导和鼓励教师积极参与网上培训，想教师们推荐各种网络培训的网址，让他们自主学习相关的培训资料，同时，课题朱还将一些优秀的培训资料放在群共享里，让老师们自己学习。
5、参加网上培训班
课题组引导和鼓励教师积极参与网上培训，向教师们推荐各种网络培训的网址，让他们自主要学习相关的培训资料，同时，课题组还将一些优秀的培训资料放在群共享里，让教师们自己学习。
6、参与网上讨论
课题组组织教师参与教育论坛的BBS，尤其是目前最有名的教育论坛《教育在线论坛》、《赏识教育》、《K12论坛》等，实现了一对一、一对多和多对多的相互交谈。在实际运用中，教师和教师、校长和教师、专家和教师都可以就某个话题进行深入的讨论。
五课题研究的阶段成果
实验半年来我们，教师们的网络应用能力、教育教学水平有了显著的提高。
1、教研形式的变化——多样化
???利用网络进行校本研修，使校本研修不再局限于统一的时间和地点，为教师们提供了畅所欲言的空间，教师们可以随时随地的在网上学习交流,因此,除了传统的教研形式外,教师们还可以利用网络在论坛时研修,在浏览时研修,在体验中研修......实现了“研修资源共享、研修形式多种多样、研修时空不受限制、研修效果省时高效”的局面。
2、教师队伍的变化——网络化
1)在观念上，教师理解了“网络学习”，明确了网络是学习的工具，即通过网络进行学习；网络是学习的对象，即学习网络本身；网络是学习的资源，即开发和利用网络资源；网络是学习的环境，即能适应并会享受网络这个超越时空界限的大课堂；网络是我们共同的家园，我们不仅要使用网络而且要建设网络。
(2)在学习上，学会利用网络学习，学会在数字化情境中进行自主发现学习，即对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性；学会利用网络进行协商交流学习，即利用已发布的网站中的信息交流平台和数字化资源，与其他学习者进行讨论，发表意见，或进行提问质疑，开展互动式学习；学会利用网络与教学内容进行整合学习，即充分利用网上的图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、可兼职中，让网络及网络资源发挥最大的作用
3、教师技能明显提高。100%的专任教师能运用多媒体网络备课、上课，80%的教师掌握辅助教学课件的制作
六、存在的问题：
1、教研组活动中，结合本组研究主题进行的研究不够细致、深入；
2、主研教师的网上浏览和网上交流并未真正达到交流和共享的目的；
3、对教师进行的培训不系统、不充分；
4、课题宣传、学习力度不够，部分教师对课题理解不透彻。
5、缺乏。
下一阶段的工作措施：
1、制定更为详尽的教研制度，如，每月至少形成一次网上研究；每期解决一个研究问题，形成成果；等根据各教研组校本研究的主题，拟订详尽的研究计划。并在平时的教研活动中，进行细致、深入地研究，并注重及时的总结和改进。
2、创造网络研修条件。
???鼓励教师制作和运用个人网络博客形式在网上和专家交流，直面优秀案例和同行进行思维碰撞，和他人共同分享自己的智力资源，并促进自己迅速地成长，在积极投身于研修活动过程中带动其他教师主动研修。
3、跟进对教师的培训。
????据统计，目前有30%~50％左右的教师缺乏相应的网络知识和操作技能，又特别是部分中老年教师中这个问题尤为突出，这种软环境上的缺失直接影响到网络研修的广泛、持续开展。因此，必须进行全员的网络应用意识教育和操作技能培训，从技术和专业知识上为网络研修在教师群体中的开展创造条件。
4、加强宣传的力度。
???我校网络研修的研究，最大的障碍来源于认识上的滞后，从而造成行动跟进上的落后，教研组工作人员应充分认识到网络研修的重要性，并积极地宣传，提高广大教师群体对网络研修意义和重要性的认识。
在以后的工作中，要主动的、积极的通过各种形式，如，论坛、QQ群、博客等方式加强与本部的合作和交流。
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