中等职业学校课堂教学纪律的现状与对策??
2008-04-1912:15:41|??分类：教学|??标签：|举报|字号大中小?订阅
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[摘要]??针对中等职业学校课堂教学模式单一、课堂纪律存在较大问题、组织教学难，学生厌学、教师厌教现象，本文从中等职业学校课堂纪律的重要性、严峻现状和原因、对策与思考几方面提出自身看法，立足人文关怀和以人为本，运用多元智能观点，从教学改革的角度出发，努力优化中职课堂教学，构建中职课堂教学的新模式。
[关键词]?中等职业学校；课堂教学；课堂纪律；对策
中等职业教育人才培养模式的基本特征是以培养初中级技术应用型人才为根本任务，以适应社会和市场经济的现实需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、、素质和培养方案。突出培养学生的技术应用能力是职业教育的主要特点，在教学中实际操作教学占很大比例，但是课堂教学依然是中职教学的主要方式，虽然在许多品牌职业学校已广泛的推行了学分制改革，但班级授课制依然是教学组织的唯一条件和最重要的组织形式。在当前中职课堂教学中，满堂灌的现象依然比较普遍，教学模式依然比较单一，虽然很多学校配置了许多先进的多媒体教学设备，但在很大程度上只起到装点门面和教学板书的作用，并没有真正的对课堂教学改革起到其应有的作用。课堂教学依然陈旧、腐朽，课堂纪律比较混乱，学生厌学教师厌教的情绪比较严重，据笔者所知，这种现象已不是一地一校一班的问题，在目前的中职教育状态下更为甚之。少数老师甚至为此而痛心疾首捶胸顿足，为之而丧失教育信心，也有为之而气极失控动手体罚酿成大错者。这种现象对我们进一步大力加快发展中等职业教育和培养初中级技术应用型人才十分不利。在提出大力加快发展中等职业教育的今天，加强对中职课堂教学纪律的管理，改革我们的教育思想、教育方法和教学模式迫在眉睫、时不我待。
一、课堂纪律在中职课堂教学中的必要性和重要性
1、加强中职课堂教学管理是中职学生现状的现实需要
由于众所周知的原因，中职生源的整体素质相对于普高有很大的差别，可以说中职学生是应试教育的失败者和受害者。且大多中职学生都是非智力因素发展不良的学生，主要表现为：学习积极性不高，缺乏学习动机和主动性。意志力薄弱，较易接受外界消极因素的影响，学习成绩差，同时，许多中职学生甚至是小学和初中教师歧视和排斥的对象，甚至可以说，小学和初中的教育是亏欠他们的。
2、管理好课堂纪律是贯彻实施以人为本的现代职业教育的基本理念和办人民满意的职业教育的现实需要
职教先驱黄炎培先生论述的职教的四大目标，其中为位列首位的是“谋个性之发展”。尽管职业教育的目标是多元的，但是本末不能倒置，职业教育的对于人的终极关怀，首先应该是帮助每个人的全面发展、自主发展和充分发展。要关注“人人”，要关注“人的生存和发展”，要关注人的心灵净化和觉醒，这一点课堂教学是基础；要建立“相信人人有才”的观念，要有“帮助人人成材的使命感，要勇于提出帮助人人成材的承诺。
3、管理好课堂纪律是一名合格教师的基本要求，是搞好课堂教学的基础，是对学生负责任的表现。
在班级授课制的条件下，中职教师是在极其复杂的课堂环境中完成他的工作任务的。课堂纪律的管理就是为了解决课堂秩序问题。只有建立一个良好的课堂纪律，课堂教学才能顺利而有效的进行，良好的课堂纪律是顺利地进行课堂教学的保证我们可以这么说，教师进行教学，必须首先进行纪律管理，管不好课堂纪律的中职教师不是一名合格的中职教师。因为课堂纪律具有以下功能：
（1）???课堂纪律有助于教师组织教学
纪律具有行为定向与约束的作用，规定什么样的行为是允许或不允许的，着就使教师能够依据纪律对课堂中学生的行为进行控制调节从而保证教与学的活动顺利进行，完成教学的任务。
（2）???课堂纪律有助于学生的社会化
通过课堂纪律的教育和学习，学生逐渐了解和掌握在课堂各种场合受赞同和默许的行为准则，学会遵守纪律，使自己的行为符合学校的规定，从而促进自己的社会成熟。
（3）???课堂纪律有助于学生人格的成熟
课堂纪律在对学生持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立、自觉、自控、自信、坚持忍受挫折等成熟的行为品质。
（4）???课堂纪律有助于学生对道德准则和道德义务的内化。
课堂纪律有助于学生把外部的行为准则与自觉的要求有机的结合起来，使学生在没有外在监督和无人知晓的情况下，也能自觉的承担道德责任，遵守道德准则。
（5）???课堂纪律有助于学生产生情绪安全感和控制行为。
在课堂上，学生的行为无所遵循，随心所欲，往往导致思想不稳定，对自己的行为产生迷惑或担心，情绪不安定，过度焦虑，严格而自觉的纪律是引导学生情绪稳定，进行行为控制，使其有节奏学习的重要条件。
二、中职课堂教学纪律的现状与原因分析
?1、中职学生课堂纪律问题的主要表现
（1）隐秘性轻度违纪
如上课不专心听讲、思想开小差、偷看课外书籍、吃零食、做其他学科的作业、大瞌睡、讲悄悄话、摆弄东西、深刻漫不经心、逃避课堂教学活动等等，这类学生课堂违纪的行为一般只影响自己的学习，不明显干扰他人，有一定的隐蔽性，正在教学的老师有时比较难以察觉。
（2）轻度矛盾冲突
同桌或者前后左右相邻的学生，由于某种原因发生纠纷且互不相让。有这类违纪行为的学生一般回尽量避免让教师发现其行为，但有时个别矛盾冲突会扩大和胜迹，导致公开化，从而形成更严重的后果。
（3）不遵守作息制度
上课无故迟到、早退、进教室重手重脚、推门、关门、找座位、开关文具盒的响声大，分散其他同学和老师的注意力和教学进程，影响教师的教学情绪。有的趁老师板书的时候偷偷溜出教室。
（4）不服从教师
对教师有不满情绪或你反逆反心理，在教学活动中态度消极，不愿和教师合作，甚至明显的和教师作对故意节外生枝，引发课堂混乱，令教师难堪。
（5）扰乱性行为诸如坐立不安、过度活动、多嘴多舌、吵吵嚷嚷、下坐游动，把东西扔来扔去弄出声响。这种违纪行为有的是有意识的，而有的则是长期以来形成的无意识的习惯性违纪行为，教师应区别对待。
（6）恶作剧。主要是对教师或对同学的恶作剧。
（7）情感淡漠，漠视知识和教师。课堂睡觉、不带基本的学习用具和教材成为一种习惯和生活方式。
2、原因分析
?（1）教育体制本身的原因
职业教育在很大程度上并没有真正的姓“职”，不合理的课程设置、不科学的教育理念，甚至还有不合格的教师等因素导致了今天中职课堂教学纪律的现状，令人深思。
?（2）教师方面的原因
从教师的角度看，教师自身素质是影响课堂纪律、生发师生冲突的一个重要原因。
一是教师的言行仪表、学识水平、师德素养、人格魅力等不足以让学生敬重，有的甚至让学生瞧不起。那么，体现在课堂上，少数学生就会根本不把老师放在眼里，明目张胆违反纪律，甚至故意挑衅惹你生气。为什么同样的一个班，同样的那几个学生，一些老师无可奈何，气急败坏，想以怒吼喝骂甚至体罚的高压来震慑，却反而矛盾激化难以下台。而另一些老师却能恩威并举轻松应对，课堂上刺儿头学生也嚣张收敛。
第二、教师的课堂教学水平不高，课堂枯燥无味，无法激起学生认真听讲专心求知的兴趣，学生感到乏味，感到厌倦。再加上一些学生知识以前欠帐太多，成绩基础较差，厌学情绪严重，听不懂，不想听，而又必须规规矩矩端端正正地坐在教室里，动一动、开一开小差，还要受到老师批评甚至责骂。一天要坐七八节课啊，一年要坐多少个那样乏味的45分钟啊！我们能站在学生的那个角度去体验体验，那么也就能以一颗“平常心”来对待学生偶尔的违纪行为。那么，当学生课堂违纪时，我们也就不会大动肝火了，我们就会冷静从容机智地应对并化解学生的课堂违纪行了。因此，当我们在哀叹、抱怨和指责学生上课违纪时，我们也应该反省自问：学生为什么不专心听课？学生为什么会违纪？
第三、教师缺乏处理课堂突发事件的教育艺术和机智。一些老师面对学生课堂违纪，不能灵活机智地予以应对和化解，而是方法简单粗暴。要么叫学生站起来听课，要么叫学生站出教室去或教室后面去，要么大声喝叱粗暴制止，要么停下课来整顿纪律大讲道理，要么赌气停课不讲了。总之，只有“责怪、批评、惩制”一法而别无他法。这样既容易造成课堂上师生间的对立，也不利于课堂教学的顺利进行和当堂任务的圆满完成。课堂教学的艺术和面对突发事件的教育机智，是一个老师个人素质和教育经验积累的综合体现，需要每一个老师用自己一生的教育生涯来修炼。
第四、一些老师面对课堂学生违纪，没有一种正确的心态。当学生无视站在讲台上的老师而违反课堂纪律，甚至故意挑衅时，老师首先感觉到的，是自己的“师道尊严”受到威胁，因而恼羞成怒。这时，脑子里所想的，就不是怎么来巧妙地制止学生的违纪行为，而是一门心思想的是怎么来惩罚和打击学生的违纪行为保卫“师道尊严”，于是生气，于是发火，甚至动手体罚。
（3）家庭教育的原因
一些学生在他们的幼年童年时期，父母等成人不是认真花功夫培养他们的好习惯与思想品格的形成，而是恰恰做得不够好，做得不当，甚至就没做，以致到了中学时期学生需要进一步发展的内在支撑时，整个人的精神苍白，行为狼藉，失去了可持续发展的原动力。有些父母小时候不注重小孩良好学习与行为习惯的养成，一旦小孩出现了学习上的问题，就采取简单粗暴的办法，久而久之导致小孩出现了一些学习行为障碍。我们甚至可以说，家庭是学生出现课堂行为习惯障碍的根源。
（4）学生方面的原因：
从学生的角度来讲，的确有一些学生长期以来学习基础差，厌学情绪重，对学习失去信心，对听课不感兴趣，课堂上成了他们哗众取宠、违纪捣乱的地方。更兼受社会不良习气和不良影视网络影响，形成一些严重的不良思想和恶习。这样的学生，在课堂上无视老师，故意惹事捣乱让老师下不了台，也就不是什么奇怪的事了。至于学生故意违纪气焰嚣张，与这一代青少年被过度“保护”而导致学校教育显得“骨软无力”是有很大关系的。目前教育过分提倡对未成年学生赏识、关爱、保护，而缺少了必要的合理的惩戒。少数不良学生已经拿准了老师的弱点：尽管我千般无理取闹，肆意猖狂，量你敢怎样！？你唯一能做的就是“谦谦君子，动口不动手”，你要是有点脾气个性，稍微罚他久站，罚他跑步，罚他俯卧撑，小心他身体不适，恶心昏倒，告你变相体罚；你要是火冒三丈气极失控，不小心你一巴掌可能创造几十万元的赔偿奇迹，弄得你倾家荡产身败名裂，吃不了兜着走；你要是批评学生声音粗了点，语气重了点，不够亲切和蔼，小心她想不通，生生气，留个遗言“老师辱骂了我”去尝尝死的滋味，你又是实施“语言暴力”的罪魁祸首，等着家长告你变相杀人，弄得你不死也脱皮。身边的教训、媒体的报道助长了学生甚至极少数家长的无理取闹，壮大了少数学生肆意违纪顶撞教师的胆量。虽然，这种情况是极少数，但这何尝不是现今教师普遍怨叹学生难管书难教的原因之一。还有一些老师产生了“识时务者为俊杰”；“又不是咱家的孩子，何必较真？越较真，越危险，越惹火烧身”；“多一事，不如少一事，睁只眼，闭只眼”等想法。少数教师的这种“不作为”思想又助长了学生课堂违纪行为的发生。
三、对策与思考
?1、政府和教育行政主管部门应把好职业教育的准入关和加强对职业学校教师的继续教育。
目前我国缺乏的是应用型人才，职业教育在理论上应该可以培养这样的人才。可是，应运而生的许多职业学校却培养不出真正的应用型人才，甚至有的课堂教学维持困难，教风校风很不好，问题到底出在哪里？目前许多职业学校属于早产，办学能力不足，师资力量薄弱，当然课堂教学存在诸多问题。因此职业教育在加大投入的同时，更主要的是把好职业教育的准入关，办精品职业学校，提高职业学校的先天修养。这样才能从源头上提高中等职业学校的质量，为改善和提高课堂纪律提供良好的土壤和环境。
?2、学校层面：
（1）继续深入推广实行学分制
学分制的核心是选课制。他在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，一部分陶冶学生情操的课程可以列入选修课的范围，诸如艺术类的课程、体育类的课程、科普类的课程、信息类的课程、工具类的课程、历史类的课程等。学生自主选课、自我设计，有利于充分调动学生的主动性、积极性和创造性。完善的学分制和选课制所给予学生的，一是较宽的选择范围，二是学习的自由和选择的权利，三是自我管理的机会和责任。学分制的实行的关键是转变思想观念，我们必须统一思想认识，破除传统观念和思想的阻力，明确中等职业教育的实质就是素质教育，是一种全面发展的教育，他关系到民族素质的提高。教师的观念要改变，必须从“教”转变为“导”；学生的学习观念必须从“要我学”的接纳型转变为“我要学”的主动型。
（2）湿度调整理论和实训教学的内容与比例，创造适合中职学生的教育教学环境。
学校要合理科学安排文化基础课、专业基础课、专业课、实训课的比例和内容，努力实现所授课程的前后合理衔接，将“必须、够用”原则渗透到整个教学过程的全过程。具体地讲，中职教师的课堂理论教学的深度要降下来，降到绝大多数中职学生都能接受的程度，而实践操作的水平要上去，真正达到上岗就顶用的效果。目前中职教师普遍有一种感觉，就是现在的学生在课堂上往往听不懂，纪律很难以维持，教师上课也很吃力。其实这种看法是片面的，因为他不是按实践应用型的人才标准而是按理论研究型的培养标准在要求学生，没有考虑到中职学生的智力类型、兴趣特点和能力结构，导致违反了“因材施教”的原则。
?（3）加强对教师和学生的课堂常规行为纪律的检查与督促。
3、教师层面
绝大多数中职学生课堂违纪并不是思想品德的问题，更主要的是心理和行为方面存在一定的障碍，甚至有的学生长期以来受到不正确的教育观念和教育行为的毒害，成为一名受害者，我们更应该从心底里面尊重和联系他们。中职生的心理特点和主要心理问题。
?借鉴多元职能理论，运用“多元切入”的课堂教学策略
“以人为本”，调整主体观
一个学者要过河，当小船来到河中央，他询问船夫到对岸的距离时，发现船夫的语言有基本的语法错误，就很看不起船夫，说：你这半辈子白活了！船夫没说话。船继续往前走，突然狂风大作，波涛汹涌，船夫问学者：你会游泳吗？掉在水里能辨别方向吗？学者回答说不会。船夫说：我的船就要翻了，你这辈子真是白活了！
这个故事说明解决不同的问题需要不同的智能现在学校对学生的培养，注重的是解答问题的能力，而时间中需要的是解决问题的能力。因此我认为各种智能本身并没有优劣之分、好坏之差，每个人都有可发展的潜力，只是表现的领域不一样而已。所以，我们不能戴着有色眼镜看学生，应该看到每一个学生都有他的优势智能，不能以唯一的目光看待学生、唯一的方法教育学生，唯一的标准评价学生，特别是要防止以一部分“听话”学生的标准为主体来取代所有学生。也许课堂上你深恶痛绝的“睡星”正是篮球场上的“醒狮蛟龙”；也许课堂上令你难堪尴尬的反辩者正是演讲辩论赛中的翘楚；也许上课看似多动的学生正是计算机录入的高手……。任何一名学生之所以让你觉得一无是处，是因为你缺乏发现学生长处和闪光点的眼睛，正如有人所说：世界上并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。
以人为本，树立多元多维的评价观---罗森塔尔效应。
评价是教育教学活动中极为重要的一环，他对学生的课堂行为起到引导的作用，好的、正面的、恰如其分的评价对学生的引导作用是良性的、积极的。我们要树立全新的、科学的评价观，即通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考察学生实际解决问题的能力的评价，实质就是全面评价学生的潜能、学业成就。教师应从多方面、多角度评价学生的优点和缺点，并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，选择和设计适宜的教学内容和教学方法。只有这样，你才会发现其实每个学生都很可爱。教育评价的最终功能是激励学生，而不是简单的分出学生的好坏，最重要的是立足于激励，评价的根本目的是使学校、教师、学生明确方向，树立信心。
合理科学地运用课堂教学机智
马卡连柯指出：教育技巧的必要特征之一，就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可以避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。
课堂交流是教师一先项重要的基本功。然而同样是课堂交流，有的教师“良言一句三冬暖”，有的教师却“恶语伤人六月寒”，有的是“与君一席话，胜读十年书”有的却是“话不投机半句多”。课堂交流是一门艺术也是一门学问。在上课学生违纪时，切忌大吼大叫，此时，不露声色、严肃的眼神，能使学生产生心理压力，并在自我反省中检查自己的不足或过错，从而起到“此时无声胜有声”的效果。
具有强烈的时代责任感，对学生充满教师的爱
据有关部门不久前进行的民意调查，教师在所调查的二十一种全民所有制的行业中，被认为是社会形象最佳的；也就是说，其职业道德状况是最好的，这也是不争的事实。但是否就没有问题了呢？有，而且相当普遍，有的问题还相当严重，曾经被人们称之为"最后一片净土"的教育界，如今也不那么干净了。说到教师的职业道德，人们马上会想到这样一些词儿：为人师表、爱岗敬业、无私奉献……但我觉得新时期的中职教师还应具备活泼开朗的性格和积极向上的情感、以及融入集体的团队精神。一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我们应该性格开朗、乐观向上，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接每一个学生。中职教师尤及是班主任的工作繁琐、压力大，我们都应该坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。教师是立校之本。师德是教育之魂.。师德教风仍然是教师们最重要的品德。教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。"见死不救"是医务工作者的最大的"缺德"；"以权谋私"是国家干部最大的"缺德"；"贪污公款"是财务工作者最大的"缺德"；"知法犯法"是执法工作者最大的"缺德"，而"体罚学生、对学生情感冷漠"则是教师最大的"缺德"！教育与师德是相辅相成，不可分割的两个方面。有什么样的师德,就有什么样的教师；有什么样的教师,就有什么样的教育。教书不仅是传授知识，更重要的是育人.
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