“发现式学习”法在高中生物教学中的应用尝试
内容摘要：传统的教学模式已不能适应新的教学要求，在新课改理论的指引下，如何让学生用“自己”的头脑，“亲自”获取知识，提高课堂教学效果，提高学生获取知识的主动性和能力，培养出高素质的人才，依据“发现式学习”的理论，可分三个环节展开课堂教学：教师提问或提示→学生积极思考，独立探索→发现并掌握知识。让学生事必躬亲，既活跃了课堂气氛，打破了沉闷，又由过去的被动接受转变为主动求知，还课堂与学生，让学生始终处于主体地们，作为探索求知识的“主体”，自觉自主去学习，改变了以往“学生学着费劲，教师教着辛苦”的被动局面。学生不仅学会了学习，同时也学会了用“发现”的眼光去观察生活感受人生，解决问题。身心、知识、思想都产生了质的飞跃。
关键词：
“发现式学习”教学理论创建问题情境自主探究情感体验
正文：
作为一门自然科学，生物学是农业、医药、环境等有有关科学和技术的基础，在高中阶段，学生不仅要掌握基本的概念、原理、规律和实验技能，更重要的是让学生去体验学习的过程和乐趣，培养其发现问题，分析解决问题的科学态度和方法。尽可能的调动其学习的积极性、主动性、自觉性，最大限度的实现教学目标，可让学生用“自己”的头脑，“亲自”获取知识。发现式学习”是一种行之有效的教学理论，如何将这种教学理论巧妙合理应用于生物教学中，本人对此做了一些尝试。
一、“发现式学习”教学理论的来源
发现法是教育心理学家希鲁纳首先提出的，是推行素质教育的先进教学方法之一。希鲁纳说：“发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。“发现”是一种思想，是一种尊重学生，相信学生，充分发挥学生主体作用，培养学生自我发现问题，解决问题从而学会学习的教学思想，具体地说，就是在课堂上，学生在老师引导下，根据教材或材料，结合老师提供的一些问题或提示，积极思考，独立探索，自己发现并掌握知识，发展创造性思维能力的一种教学方法。
二、实施方法和步骤
运用“发现式学法”实施教学，实际上是教师教学生“学会学习”使学生由被动接受知识转变为自主合作探究的“发现”，从而获得新知识的创造性思维过程，加深了对新知识的记忆，理解和灵活运用。教师只是参谋向导，应该为学生“发现什么”“如何发现”提供思路和方法，学生一旦经过锻炼不再“摸着石头过河”了，掌握了“金钥匙”，那么开启科学知识的大门便不再困难。它通常包括三个一环节：教师提问或提示→学生积极思考，独立探索→发现并掌握知识。
高中生物课堂教学同样是老师根据教材或材料提供一些问题或提示，由学生独立探索，发现并掌握新知识的过程，笔者经过实践探索认为，课堂上可按以下步骤来实施。
第一，创建情境，巧妙提问，为学生“发现什么”提供思路。“备教材，备学生”，根据每节课的内容和学生的具体情况，创建问题情境，提出问题，使学生产生探求新知识的欲望，激发其欲望。
创建问题情境，就是通过呈现问题情境，引发学生的认知冲突，激发其斗志，让学生独立发现问题。在这一过程中，教师要抓住学生好奇、求知欲强的心理，以本节内容为中心，适时提出问题，营造悬念，吊足学生胃口，让学生在渴望得到新知的状态下学习。这是发现法教学至关重要的一环，提出的问题或提示既要切中要害，又要有较大的发展空间。教学中，可采用以下几种方法提出问题。
通过实验创建情境，提出问题。
生物教学中存在着大量的实验内容，对学生有无穷吸引力。教师可结合实验内容，适当提出问题。此时最易激发学生强烈的求知欲，最易保持学生对学习内容的积极探究的认知倾向。如在学习生物组织中蛋白质检测实验中，三鹿奶粉事件我提出“双缩脉试剂能否检测出奶粉中的三聚氰胺的问题”，一石激起千层浪？
通过与社会生活的联系创建情境，提出问题。
课本知识通常与社会生活相隔千里，教师应根据知识应用，联系生活中的实际恰到好处的提出问题，让学生感觉到“原来教材离自己这么近”，激发其学习兴趣。如在学习细胞分化内容时，联系到我国首家“生命银行”协和脐血干细胞自体储存库式向向市民开放的消息，提出“生命银行”的含义，引发了学生自主探索有关干细胞的知识学习热潮。
充分利用新课程教材中大量信息，巧妙设臵情境，展开提问。
高中阶段学生思维活跃，兴趣广泛，好胜心强，在教学中，教师要善于将教学内容问题化，把问题设计的有趣、诱人，充分调动学生的探知欲望，培养学生独立思考，大胆探索，主动质疑，发现知识的能力。例如在学习光合作用时，利用教材中图示，我把光反应阶段，暗反应阶段各反应比作工厂流水线，提出“突然改变某条件后，对其他车间生产会产生什么影响？为什么？”的提问，学生顺着问题去分析，很快就明白了结果，自己总结出答案。
第二，为学生“如何发现”提供材料，为学生发现打下基础。引导学生根据已有知识和教材、资料等，为学生提供材料展开对问题和积极思考和独立探索，优化感知新课，享受学习的过程。由于学生的知识面相对较窄，教学中必须引导学生选择，搜集跟解答问题相关的事实信息，一方面可充分利用学生原有知识结构中存贮的信息，另一方面要利用多种形式提供有关事实材料，设法扩大或增强信息对比度，使新旧知识相互衔接，为学生发现答案提供条件。在教学中可通过多种方式、途径为学生提供相关事实和探索条件。
1、由教学器具、多媒体提供实事资料。如挂图、手工制作模型、表格数据、图影、动画等为学生提供丰富的感性资料和科学事实，让学生认真观察分析，独立思考、探索，发现答案。
2、由课堂演示实验，提供相应事实和探索条件。处处留心皆学问，特别是一些生物实验和实用科学技术，教材中只强调了应怎样操作，但并未解释原因，教学中，教师通过对注重细节和关键的强调，让学生边观察比较，边记录思考，直观、生动地获取大量的第一手资料，为发现提供条件。如学习生长素的作用及特性时，控制其浓度10－100ppm时，能促使植物生根，而在浓度为5－10ppm时，在番茄花簇上有3－4朵花时开始沾花，则能显著提高座果率和果实品质，但此浓度却对促根无作用，这样学生会通过观察比较，获取感性认识，去发现其作用获取知识。
3、由教材及其他文字材料为学生提供探索条件。教师可通过指导学生阅读教材或其它文字材料，有针对性地去分析、总结，为学生发现提供基础。
第三，发现并掌握知识
不同学生，由于其基础和思维能力等方面的差距，他们发现知识的能力当然会有差别，课堂教学中，首先要鼓励学生积极思维，大胆发言，把自己的发现讲出来，把处自学中所发现的知识点或存在问题，哪怕只发现一点点也应给予鼓励。同时要尊重学生，使其增强自信，“能说多少说多少”，“想说什么就说什么”，不必强求标准答案。即便学生的回答是错误的，也不能全盘否定，要对其敢于表白自己观点看法的勇气予以肯定。
其次，对一节课重点、难点的学习，教师指导要具体，要提示学生如何围绕重点，来发现并及时进行有关训练，通过运用加以巩固。
第三，学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论后再发现”。因为通过讨论，学生有比较有辨析、有补充，发挥了集体的力量，群体的智慧，达到更高层次的发现，加深了对教材内容的认识深度和广度，展示了合作学习的力量，促进了集体创造思维的发展。
第四，学生用自己的头脑等获取知识后，通过课堂、课后进一步运用巩固，知识面和发现能力得以拓展和提高，形成了扎实的知识基础和良好的学习能力。大部分学生还把此法应用到其他学科的学习中，运用到生活中，也同样取得了较好的效果。
三、课堂尝试的效果
通过近三年的摸索尝试，“发现式学习”教学模式应用在课堂上非常受学生欢迎，教学效果、质量稳步提高。特别是对学生的自学能力培养更有明显作用。学生分析问题、解决问题的能力得以提高，学生一个个变得自信了，个人的创造力、集体合作能力和意识都得到了很好的发展。真正的“掌握了方法，获得了知识，培养了自信，提高了能力，促进了合作，发展了思维”。达到了对学生进行素质教育的教学目标，更可喜的是学生把这种能力运用到了其他学科的学习中和生活中，懂得用质疑的眼光去发现问题，发现知识，尽管他们还显稚嫩，但这种创造意识和学到致用的行动，显现了学生的质素，不正是我们渴望看到的结果吗？
四、认识和体会
在尝试“发现式学习”的过程中，对教师也是一种磨炼，一种考验，一种创新。教师不能再满足于“把知识装进学生的头脑中”即可，而是督促学生，让学生“自已亲自”获取知识。
（一）充分发挥了学生的主体性，调动了学生学习和积极性、主动性。课堂教学中，老师投入一“石”，激起学生思维活动的“千层浪”，使课堂变成了学生思维操练的场所，学生充分参与课堂活动，真正成为了课堂的主人，大大引发了学生潜在的创造动，创设了有利于每个学生个性发展的情境，激发了学生学习生物的兴趣，提高了教学的效率。
（二）培养了学生独立学习的能力。“授之以鱼，不若授之以渔”，我们教会了学生学习，他们就会用所学知识，创造性地解决问题。形成创新意识和能力。在学习活动的安排上，教师是以“导演”角色在组织课堂教学，学生作为探索学习知识的“主体”自主地进行学习，实现了学生接受知识由被动到主动的转换。同时也教学了学生用“发现”的眼光去观察生活，感受人生为今后的可持续发展和创新创造打下良好的基础。
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