小组合作学习教学模式在英语写作中运用
上传:刘燕霞????更新时间：2012-5-2622:45:27?
一、??小组合作学习的理论
小组合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
二．小组合作学习在写作教学中的作用
1、小组合作学习可促进学生的人际交往合作学习让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。在写作全过程中，所有成员自始至终投入，讨论热烈，组员之间互相尊重，大家为了一个共同的任务，从整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲挈领都是小组成员共同完成，各自完成初稿后，大家又一起编辑。这种开放的学习策略，导致学生的主动性，能动性，合作意识和探究意识的逐步形成，生生互动，缩短了人与人之间交往的距离，有利于人际关系的发展。???2、小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。???3、小组合作学习有利于提高学生的写作水平?小组合作写作有利于改变原来单一的被动写作课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，自始至终亲身经历写作全过程，增加了自主语言实践的机会。他们在自己的同伴中，为了一个共同的目标任务，可以毫不犹豫的发表自己的看法。在这样安全的空间中，不用担心答错了会有什么不好，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中，语言表达能力就慢慢地提高了。三．小组合作学习在高中英语写作教学中的实践
写作课很容易使学生觉得枯燥乏味。我在英语课堂中一般遵循“熟悉要求－小组讨论－独立写作－伙伴编辑－各组交换批改-全班共享－教师点评－个人再修改”的程序进行写作训练。
教学实例：
假如你是班长，你班星期一下午开了一次班会，会上同学们就是否应当经常进行考试进行了讨论。请你写一篇发言稿，并对讨论情况总结如下：
?多数同学认为1.应当经常进行考试2.通过考试，他们能够及时了解学习情况，发现不足，改进学习方法3.能激励自己努力学习，因此使学习进步更快。
少数同学认为1过多的考试使学生感觉太疲劳，甚至会使学生厌倦学习。2没有时间发展自己的爱好和兴趣3.没有时间参加体育锻炼，影响身体健康。
注意：1.开头和结尾已给出，不计入总词数；?2.词数110左右;
dearclassmates,
???manyofushaveexpressedouropinionsaboutexaminations.nowi’dliketosaysomethingaboutthediscussion.
?
______________________________________-
?
???that’sall.thankyou.
?
1.教师明确写作要求,要求学生紧扣主题“是否应当经常进行考试”发表观点。
2.小组讨论：（前后桌6人一组，男女比例、基础好与不好的比例已作适当调整），要求各小组成员先讨论文章的体裁、时态、人称。再讨论写作内容和步骤。可采取一个组员负责叙述一个观点，再由其他成员进行补充和修改。如遇到生词或表达上的困难，由小组成员共同解决（可查阅词典），还是不能解决，可求助于教师。
3.独立写作：根据讨论结果，要求各小组成员进行独立写作，时间为20分钟。
4.互批作文：组员之间相互传阅作文，要求学生不但就拼写、语法等项目进行修改，而且划出好词、好句以及好的语法运用。
5.结果反馈：每组选派报告员在班上朗读，然后由教师以及全班对内容进行评议，提出修改意见。结束后教师总结写作中的优点，提出改进措施。每位同学再对自己的文章进行修改。最后教师表扬表现出色的小组，宣读优秀的范文，并把其张贴在班级的“学习园地”中，要求其他学生与此对照，对自己的作文进行反思。
“小组合作”使英语写作成为一个循环往复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中不断提高的。
四、结束语
在教学实践中我体会到，在中学英语写作教学中科学地组织小组合作学习，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识，减少两极分化的现象，提高各层次学生的能力，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；小组合作学习还可以弥补班级学生多的不足，通过分组把班级看作是几个个体，互帮互助，相互监督，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习的实施，体现了因材施教的教学原则，提高了学生的学习兴趣。小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探索，真正发挥了学生的主体作用，是促进学生发展的有效方式。
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