语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进

语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，要求教者要有非常好的整体把握能力,并切把这种整体的意识通过具体的教学来渗透给学生,只有教者做到心中有整体,并且有在整组教学中贯穿的意识,才有可能将整组课文上得像“一组”，才不至于穿新鞋走老路，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏主题的统整和提升。

单元整组主题教学的基本框架是:

整体感知——————依单元提示，上好单元导读课

局部体验——————依单元课文，上好精讲课、略读课

整体感悟——————回顾单元内容，上好单元总结课

单元巩固训练——上好口语交际课习作指导课，基础知识巩固课、综合性学习课

一个单元从整体入手要有个基本点，这个基本点，就是以导读课为主线。

现行教材每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解。

进行单元“导读"是在单元内容学习之前”对整组课文内容的“整体感知”，单元导读课就是整体感知阶段。

我在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发；另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。综合几个因素，我想，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以上问题在这节课得以较好的解决。

我初步设计了五大环节：

第一环节——关于导读。让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务。如十册教材中第八单元中的4篇课文，都是外国的人和事。目的是让学生通过这篇文章的学习了解外国文化，打开一扇兴趣之窗，激发学生阅读外国作品兴趣，并培养独立阅读的能力，去体会文中的思想感情。

第二环节——关于课文。让学生泛泛的地从不同的角度说自己喜欢的课文，讲清原因。可以是文中某一段的细节描写；文中的人物鲜明的特点；也可以是文中独特的写作风格；也可以是文中的作业等。只要学生能谈出自己的想法，并通过倾听他人的发言，对课文有所了解与启发，即达到目的。

第三环节——关于资料。在初步了解课文的基础上，启发学生想一想应为本单元的学习上做些什么准备，查找哪些相关资料。课上展示已查到的资料，也可整理有效信息，找指导学生再查找相关资料、推荐相关书目等，拓宽视野、开发课程资源。

第四环节——关于学法。这是本课的重要环节。意在通过小组讨论、大组汇总的方式，把学习的主动权交给学生。让学生讨论每篇课文的学习方式，讲清理由。这一环节往往引起学生的争论，课堂气氛至此达到高潮，是对学生语文综合能力的考验。如在学习十册教材第五单元的学法讨论中，学生在思维碰撞中了解了文章的特点，达成了共识。确定《古诗三首》以查资料自学的方式学习；《草船借箭》是重点课文，以提问题、回答问题的方式学习；《将相和》人物性格鲜明，情节紧张，适合排课本剧；而《景阳冈》、《猴王出世》则在弄清主要写作特点后，注重相关故事的拓展，激发阅读兴趣，所以以讲故事的方式学习更好。

第五环节——关于作业。这个作业不等于每日常规作业，而是让学生根据本单元的学习重点，给自己留一个长期作业。比如：看书拓展阅读；搞一个社会调查；开一个名著研讨会等。时间以一周到半月为佳，这样把语文知识的学习与应用结合起来，让学生学以致用、学有收获。

尝试着上了一个学期的单元导读课，在不断的研究与控索中改进，完善了这个课型的基本模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——感知单元专题的情感意识——明确本单元内容的学习任务——做好本单元的学习计划——明确要搜集的资料有什么。

附：

单元导读课简案

一、教学目标：

1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。培养学生的自主读书的能力，为进一步学习做好准备。

2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。引导学生养成查阅资料的好习惯。

3、在学习中培养学生小组合作探究的团队作风。

二、教学过程：

（一）、启发谈话，引出话题。

导言：同学们，从今天起我们就进入到第一单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，下节课我们又要举行“我是读书小能手”擂台赛了。有没有信心？

用课件出示阅读要求：

1、本单元的主题：2、精读的课文是：3、略读的课文是：4、这四篇课文叙述的故事我能讲出来！5、我还能谈一谈读完课文的感受。6、我发现了要查的资料有这些：7、我知道了口语交际的内容是：8、原来这次习作是让我们写：9、除了老师要求的，我还有别的收获呢！

（二）、自由读书，自主感悟。

（三）、小组合作，探究学习。

读完整个单元后，学生可以就老师提出的预习要求以小组为单位交流探究。

（四）、汇报学习收获。

学生汇报学习收获，为了激趣，老师倡导举行“我是读书小能手”擂台赛。以小组为单位，采取必答，抢答，补充，自由发言的形式进行。

（师随机板书：

单元主题——

精读课文：

略读课文：

口语交际：

习作内容：

要查的材料：

（五）、明确学习任务。

1、引导学生做好学习计划。

导言：同学们学得真棒！我们计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们及时的进一步预习，你们有什么打算吗？

（预设：1、反复读精读课文，自学生字，积累词句，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。2、自学略读课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样的？3、自由结组，自选组长，去搜集生活中的传统文化，积累材料，为口语交际和习作做好准备。4、着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享，然后整理保存。）

2、评选“读书小能手”

3、颁奖仪式。

4、齐读导语，激发情感。

反思

我上了一个学期的单元导读课，边摸索边上，有以下几点感受：

1、学生们很喜欢上。每到上单元导读课的时候，他们的积极性很高。我们有个约定俗成的单元导读课的目标：

一是读单元导语，感知单元主题。他们读完后，95%以上的学生都能准确地说出单元主题是什么。

二是采取自己喜欢的方式通读单元的所有内容，包括语文园地的内容。感知一下要学的是什么？等他们汇报学习收获的时候，因为他们都有收获，所以每个人都能体验到学习的快乐，体验到成功的喜悦。虽然他们回答的问题有深有浅，但是每个人都能积极发言，课堂气氛特别活跃。

三是他们能自觉地找出这单元需要查找的资料有哪些，可以提前做好查找资料的准备了。四是他们知道了本单元的口语交际，习作内容，可以提前做好准备了。比如，有个单元习作要求是写一个人的一件事，他们知道了习作的内容后，老师引导学生写日记时跟踪观察你熟悉的人物，然后记下他都作了什么？说了什么？衣着，神态等，为习作做准备，结果，加上老师平时对日记的内容的点播，到写习作的时候，学生们都乐写，会写。还写得很好呢。

另外，如果语文园地中有需要背的名人名言，他们就在课下开始背了，等到学习语文园地的时候，已经背得很熟了。因为小学生的心理是对新鲜的事物特别感兴趣，所以，他们对新单元的学习表现出了很大的热情，通过整体感知后，再学习的时候有的放矢，这也是在培养他们自主学习的意识行为品质。

2、可以促使老师钻研教材，对单元有个整体的把握。如果在下面的教学中操作的好的话，真的可以做到省时高效。

3、上导读课应注意的是：不易导得过深，不能让学生有了畏难的情绪，我认为也不用介绍学习方法，只感知一下单元主题，每课的课题，每课的故事情节，要查找的资料有哪些？口语交际，习作训练是什么，提前做好准备就行。再学习课文时，联系单元主题，看看课文描写的故事是从哪个角度揭示单元主题的，这样，在课文的学习时，就可以既突出单元主题的共性，又可以抓住每篇课文的个性了。

单元导读预习表

单元组别 主题 单元目标 精读课文 略读课文 最感兴趣

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