webquest（网络环境下学习介绍西湖）

活动主题：网络环境下畅游杭州西湖[导言]西湖之美，自古难言。“山色湖光步步随，古今难画亦难诗”；“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比
西子，淡妆浓抹总相宜。”现有一批外地游客欲领略西湖之文化，想知道西湖之特产……[任务]你们将作为导游，利用webquest网站“
相关资源”中提供给你们的网络站点，准备一份“西湖”要点介绍，提供给参观的游客们。[学习资源]提供西湖的及相关的各类资源连接[程序
]你将和其他一组同学共同完成这项工作。决定组内成员的分工。组内成员将必须共同完成一些必需的工作。下面是完成工作的一个参考计划。
（1）协作小组确定研究主题，选题如下：西湖的地理位置、西湖的风土人情、西湖的旅游景点、西湖的美食、西湖的交通住宿（2）自主探
究，利用搜狐搜索“西湖”的资源并下载有关资料。（3）筛选并表达信息。（4）评价(评价角度：内容的组织、文章的整体布局等)
[素材准备]Internet网络教室；信息技术学科教学支持网（支持各类西湖相关资源下载、作品上传、下载、学生互相讨论、师生互动
更功能的网站）[教与学活动]1、初步研究，确定研究主题。我们采用情境教学法揭示课题。首先用支持网“教学资源”中的FLASH课
件把学生带到美丽的西湖边，通过交谈，议论激发学生兴趣，产生学习的内需。在教师组织的开放、多元的情境中，有的学生声情并茂地朗诵了描
写西湖的佳句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无究碧，映日荷花别样红。”……有的学生说：“西湖好玩的地方有很多，我看过三
潭映月，还在白堤上散步……”而有的学生则进一步提出的要求：“西湖这么美，我想去西湖看一看，行吗？”……2、极引导，加强技能训练。
现代教育提倡让学生自己发现问题，自主解决问题。在研究西湖的过程中，我摒弃了传统信息技术课教师说一步，学生操作一步的做法，构建了以
学法指导为中心，以小组协作模式组织课堂教学，通过自学课文、利用信息技术支持网及搜索引擎网站“搜狐”，自己通过超链接探索“杭州西湖”
，解决问题。引入网络学习：针对学生的疑惑，组织讨论，使学生知道可通过书籍、地图、报纸、电视、互联网……来了解西湖。特别是互联网
，超越了时空的界限，了解西湖的信息更为快捷。解决使用方法：在学生迫切要求通过互联网来了解西湖的情况下，我向学生推出“搜狐”，使
学生知道可采用搜索引擎中的分类目录层层递进找到所需信息。然后，我以组织旅行团的形式成立协作小组，要求学生对照课文,并在信息支持网
“相关资源”中的“WebQuest活动方案”指导下自主浏览“教学课件”，自学如何运用“搜狐”这个搜索引擎，并通过搜索引擎找到西湖网
站地址。看一看能不能自己使用这个网站？在使用过程中有什么问题？接着，通过回顾查找过程。我们告诉学生“我们先从一个具有分类目录的搜
索引擎----‘搜狐''，通过链接一步一步浏览到‘杭州西湖''的。它是一个逐步深入的过程，经历了多层页面，就像打开一个一层套着一层的
宝库，链接，就是打开宝库的钥匙。这就是一般在网上搜寻信息的过程。”3、小组协作，开展研究性学习。信息时代的现实表明，单纯追求知
识的量是不可取的，更重要地是要学会如何处理、利用信息。在第3环节研究性学习过程中，我们组织学生来个网上自助游，自己解决小组研究的
问题。然后，观摩支持网中“学生优秀作品”，通过汇报研究内容并演示书写实验报告。在学生汇报过程中我和学生一起归纳“这些资料解决了‘
xxxx''问题，我（你）可以把有用的内容以及相关网址复制下来，粘贴到我的研究报告里。并进行超链接。这样我就可以轻松自如地向别人介
绍我的研究。”这样，在教师的引导下，协作小组研究了诸如“西湖的地理位置、西湖的气候、西湖的美景、西湖的美食、西湖的民间传说……
”等问题，并通过在word撰写研究报告，把自己感兴趣的图画、有意义的文字通过一定方式组织在一起，有的还把相关的网站地址粘贴到文章中
，通过超链接与网站直接相链，大大丰富了报告的内容。4、注重评价，探讨研究方法。最后，在悠扬的音乐声中，教师组织旅行团导游汇报旅
游路线，带领学生回顾运用“搜狐”的分类目录找网站的方法，让学生明白，我们通过链接一步一步浏览到目的地，实际上就是在了解事物分类的过
程；通过小导游介绍旅行的内容，带领学生欣赏到美丽的祖国河山、品味西湖悠久的历史文化……通过评价各小组的研究报告，进一步巩固了wor
d相关工具的运用，并探讨了相关的研究方法。课余，学生还通过webquest网站，对自己本节课中所存在疑问进一步进行探讨学习，
并获得教师的在线辅导。[结论]1、本节课的最大特色，是教师采用了webquest这种新型的教学模式与信息技术课中常用的“任务
驱动与小组协作”教学方法的融合。在WebQuest教学理念指引下，教师不仅注重设计教法，更注重设计学法，注重引导学生通过探究获得
知识；在WebQuest活动课中，学生通过自主学习、相互协作来完成了本节课的任务；通过WebQuest，一改传统教学课学生被动
接受知识的局面，摒弃了传统课堂教学中以“教师为中心”的做法，在课中，由于课堂教学延伸、资讯增多，学生学习兴趣浓厚、学习效果明显改
善。从而实践了“一个中心----学生为中心，以学生发展为本；一个构架----在新的教育观念指导下，现代教育技术与学生已有知识的建
构；两个世界----现实世界与虚拟网络的有机融洽”这样一种教育思想，积极探索一种基于网络环境的信息技术的教学模式。在这节课中，学生
真正成了课堂的主人，而教师则成了课堂教学的参与者、组织者、引导者。2、运用webquest与小组协作教学模式的融合，又为学生自
主探索添上了飞翔的翅膀。教师通过对教材的精心组织，把教学内容分解为一系列学生易感兴趣的任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担
当一定的角色。小组负责人通过组织协作，具有了较强的协调能力和组织能力；操作员通过解决小组成员提出的要求，具备了较强的操作技能；美工
则通过对所获取信息的选择、排版，进一步培养了审美意识。在课堂上，学困生学有榜样，优等生则更优，每个人都发挥了各自特长，每个人又在与
他人一起合作中学会了交流、学会了尊重他人、学会了学习。3、以组织旅行团的形式，开展webquest教学，每个协作小组就是一个导
游，都有自己的急需解决的问题。学生通过搜索引擎的分类目录寻找所需信息，确定旅行路线的过程，实际上就是学会对事物进行分类的过程。又因
为学习以活动的形式展开，学生体会到了学习的快乐、旅行的快乐。4、通过webquest学习，我们学生学会了辩证地看待拥有知识的量
。学生明白单纯追求知识的量是不可取的，重要地是要学会如何处理、利用这些信息。通过筛选信息，组织有用的信息成研究报告，学生初步学会了
如何使用对自己有用的信息资源，自己解决小组研究的问题。同时，通过让学生写一写、说一说，介绍写研究报告的方式、目的、旅行的线路、在自
己研究时最感兴趣的内容等，实践了信息技术与语文学科整合的思想。5、webquest教学，对信息技术教师提出了更高要求。在活动组织过程中，每个小组、每个学生所获得的知识，所发现的问题，没有一项是相同的，教师的引导也不像学科其它课程那样能提前做一些准备，这就对教师本身的科学素质、文化底蕴、美学观念提出了较高的要求。