教育教学评价：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教
育教学工作。2．班级管理与教育活动（开展班级管理和其他教育活动的能力）建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注
重结合学科教学进行育人活动；根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对中学生青春期生理和心理
发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级、共青团、少先
队活动；妥善应对突发事件。3．沟通与合作（人际交往能力）了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验
和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展；协助中学与社区建立合作互助的良好关系。4．反思与发展（自我发
展能力）主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发
展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。四、提升中学教师专业发展水平的措施（一）现代教师的专业角色1．探求者第一
，要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题；第二，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过
程和使用方法的规范性；第三，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。2．合作者教育教
学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。合作学习，在合作对象
上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作
。3．指导者（1）指导学生确定适当的学习目标；（2）指导学生掌握研究问题的思路和方法；（3）指导学生学习的策略；（4）
指导学生收集、处理信息；（5）指导学生发展自己的优势和个性；（6）指导学生学会交往；（7）指导学生学会生活；（8）指导学生
学会创造。4．学习者面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目
标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。5．自
省者（1）反思教育理念、教学思想；（2）反思教学过程；（3）反思教育结果：（4）反思教育整体；（5）反思教育个案。（
二）教师专业发展的策略1．专家引领聆听——听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质；观
摩——观摩著名特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术；诊断——邀请专家来校，对教师的教学过程和环
节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平；指导——请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题；互动—
—通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨；带徒——邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们形
成教育教学特色；研修——举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。2．校本教研关注教研动因的内在性关注教研
内容的针对性关注教研基点的独特性关注教研方法的行动性关注教研时空的灵活性关注教研形式的多样性关注教研管理的小组性3
．科研沙龙（1）科研沙龙要坚持教师自主、自愿和自发的原则，这是科研沙龙的基本特征；（2）每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题
一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题；（3）教师要事先做好准备。围
绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策；（4）沙龙的主持人要具备一定
的教育教学理论水平和实践经验；（5）在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。4．专业
进修一是“三个为主”的原则。即在职为主、业余为主、自学为主。贯彻此项原则的关键在于保证教师专业进修的时间，鼓励教师挤出时间进行专
业进修。二是分类要求的原则。对于新上岗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解学生，掌握学科课程标准、教材
以及教育教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应深入钻研教育教学业务，加深拓宽专业知识，使自己成为学有专长，教有特色的骨干教师；对于
教学经验丰富，教学成绩突出的教师，则结合自己的工作，深入开展教育教学研究和教育教学改革实验，总结教育教学经验，进行著书立说，使自己
成为教育教学的专家。三是学用结合的原则。5．生涯规划入职适应期：教师要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学
知识向教学能力的转变。成熟胜任期：已经熟练掌握教育教学技术，具有了较高的工作能力，在学校也已经站稳脚跟，在学生心目中也已树立起了
一定威信。高原平台期：他们会因自身的经验及资历而自以为是，亦会因职称到顶而不思进取；会因自己对岗位工作的熟悉，在“小环境”的显
赫成就而骄傲自满，由于满足于已有的成就或地位，于是很自然的会产生“职业倦怠”的心理，从而失去进一步发展的动力和可能。成功创造期
：有创新精神和能力；教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有分量，在校内外已产生了较大影
响，实施着自己个性化的教学。（1）有目的、有方向的发展（2）有过程、按阶段的发展（3）多途径、多模式的发展（4）自主、能
动的发展（5）开放的发展结语1.要有事业心，热爱教育事业。2.要学习掌握教育基本理论，在科学的教育理论指导下从事教
育工作。3.要钻研教学业务，成为教学的行家里手，取得突出的教学成绩。4.要积极从事教育教学研究工作，具备较强的教育研究能力，取
得突出的研究成果。5.要有坚定的意志，具有百折不挠的精神。6.要有一颗平常心，人生的最大幸福不在于最终目标的实现，而在于为实现
奋斗目标而进行的、持续不断的努力过程。谢谢大家！学习领会《专业标准》精神，提升中学教师专业发展水平——《中学教师专
业标准》解读河南师范大学教育与教师发展学院李帅军2012年2月10日教育部颁布了《中学教师专业标准》。它明确了一名
合格中学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑。《中学教师专业标准》制定的背景和意义《中学
教师专业标准》的基本理念《中学教师专业标准》的框架和内容提升中学教师专业发展水平的措施一、《中学教师专业标准》制定的背景
和意义教师专业水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善。在新的历史起点上，建设高素质专业化幼儿园教
师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系基础教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。（一）中学教师专业标准是国家对
合格中学教师专业素质的基本要求教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作
”。专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。1．专门
职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而普通职业无须专门的知识和技能，只须按例规行事。2．专门职
业需要接受长期的专业训练；而普通职业无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。3．专门职业提供的是
一种社会不可或缺的服务；而普通职业所提供的服务具有可替代性。4．专门职业把服务和研究融为一体；而普通职业仅提供一种服务，没有研究
的意识。5．专门职业把工作看作是一种事业，是一种生活方式；而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的手段。6．专业一般具
有较高的职业声望；而普通职业没有较高的社会声望。《中学教师专业标准》对于加强中学教师队伍的管理、提高中学教师队伍的整体素质、保
障教育事业科学发展具有重要意义。（二）中学教师专业标准是中学教师实施教学行为的基本规范教育教学既是科学又是艺术，既有
方法又无定法。中学教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能
保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促
进学生的发展意义重大。（三）中学教师专业标准是引领中学教师专业发展的基本准则教师是一个需要不断学习、不断提高、不断
发展的职业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。中学教师专业
标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求，为中学教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。
（四）中学教师专业标准是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据我国原有的教育法规对中学教师的培养、准入、培训、考核工作
虽然有所涉及，但是比较简单概括，可操作性不强。《中学教师专业标准》第一次就以上问题做出了详细的规定，包括三大维度，十四大领域，六
十三项具体规定。为中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。二、《中学教师专业标准》的基本理念（一）师德为先关爱中
学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健
康成长的指导者和引路人。（二）以生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特
点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。（三）能力为重教育能力：《中学
教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教
师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。教学能力：
《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐
趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到
短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。科研能力：《中学教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，
研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好
真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做
法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。三、《中学教师专业标准》的框架和内容
框架：教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以师德为先，学生为本，能力为重，终身学习
。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实
施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。基本内容：《专业标准》的基本内容包含“三个维度、
十四个领域、六十三项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等
的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。维度领域基本要求
（一）职业理解与认识（1～5）专业理念与师德（二）对学生的态度与行为（6～9）
（三）教育教学的态度与行为（10～14）（四）个人修养与行为（15～19
）（五）教育知识（20～25）
（六）学科知识（26～29）专业知识（七）学科教学知识（30～33）（
八）通识性知识（34～37）（九）教学设计（38～
40）（十）教学实施（41～46）专业能力（十一）班级管理与教育活动（47～53）
（十二）教育教学评价（54～56）（十三）沟通与合作（57～60）
（十四）反思与发展（61～63）（一）专业理念与师德4项1．在职业理解与认识方面，要求
教师：5条贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同
中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。2．在对
学生的态度与行为方面，要求教师：4条关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全；尊重中学生独立人格，维护中学生合法
权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生；尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要；信
任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。3．在教育教学的态度与行为方面，要求教师：5条树立育人为本、德育为先的理念，将
中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展；尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育
；激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围；引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的
思维习惯和适应社会的能力；尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。4．在个人修养与行为方面，要求教师：5条富有爱心、
责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规
范健康，举止文明礼貌。（二）专业知识4项1．在教育知识方面，中学教师要：6条掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班
级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观
、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方
式。2．在学科知识方面，要求中学教师：4条理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理
与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰
、重点突出，让学生感悟学科的基本思想。3．在学科教学知识方面，要求中学教师：4条掌握所教学科课程标准；掌握所教学科课程资源
开发与校本课程开发的主要方法与策略；了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点；掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与
策略。这是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中。4．在通识性知识方面，要求中学教师：4条具
有相应的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。这一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。（三）专业能力6项1．教学能力这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。教学设计：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。教学实施：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；将现代教育技术手段整合应用到教学中。 |
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