浅谈质疑问难
柳河县实验小学武宝红
学起于思，思源于疑。学贵质疑，没有疑问，就没有思考，更谈不上创造。因此，在语文教学中，培养学生质疑问难的能力，不仅能使课堂充满生命的活力，还能对学生阅读能力的培养起到事半功倍的效果。
诱导学生质疑，鼓励学生大胆提出问题
根据学生年龄特点和认知发展规律，根据不同的课题类型，教师鼓励学生看课题并提出问题。由于传统的课堂制约，学生不敢提问，这时教师可采用激励性语言，如：“你想知道哪些问题？”“你想知道的问题越多，你就越是爱学习的学生”等等，这样的语言就容易打破学生课堂提问时的窘迫心里。
引导学生提出不同层次的有价值的问题
阅读教学应重视学生的预习，学生预习时划出自己在预习中不解的疑点。课堂上，教师给学生创设质疑问难的时间，让他们根据自己的认知水平和阅读能力提出问题，学生可以从字、词、句、段中提问，也可以从语法、插图、标点、结构、写作方法、作者、文章体裁等方面提问。对学生的提问教师务必区别对待，不能截然肯定或否定，须爱护其积极的一面，同时给予适当的点拨，让学生自己对问题进行梳理、归纳，明白哪些是有效提问，哪些是无价值问题，避免人云亦云或主次不分，进而提高学生解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
鼓励学生挑战教材，推陈出新
《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读部分：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，组织学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学位生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”如在学习《她是我的朋友》时，我认为阮恒不够坚强勇敢，不然，为什么他在抽血过程中由啜泣到呜咽乃至最后的哭泣呢？学生对于自己的观点、见解也要加深思索，在同桌小组间争辩、讨论中知其然，知其所以然，只有对课文内容有了更深刻的理解，才能进一步体会作者所表达的思想感情，从而丰富知识，提高阅读能力。又比如在教学《我要的是葫芦》一文时，“花谢以后”中“谢”是“凋谢”的意思。突然，一男生站起来说：“谢”不是“凋谢”的意思，而是“枯萎”的意思，我奶奶种了一颗葫芦，结出的葫芦上有花，并非凋谢。”当时我尴尬极了，时值秋季，第二天他竟带来一个葫芦，果然和他说的一样，我对这个男生的反驳没有批评，反而进行了表扬。从二年级开始，学生就敢于提出自己的观点，久而久之，学生就会敢于挑战教材。在教学《望庐山瀑布》这首诗时，学生提出“日照香炉生紫烟”“中的”“生”应改成“升”，可见学生的阅读理解能力的确提高了很多。
诚然，在学生质疑问难中，也曾出现过我不懂、我不会的问题，我都会直接告诉学生：“这个问题，老师暂时也没有答案，放学后我们各自回家寻找答案，明天我们一起交流。”这样坦诚地回答，学生也会把老师当作知心朋友。
通过几年的实践，学生质疑问难的能力提高了，都能主动求知、发现问题、解决问题了，还增进了师生间的友谊，构建了和谐宽松的的教学环境，也收到了理想的教学效果。
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