道德修养的六个阶段：怕受惩罚，得到回报，取悦他人，遵守规则，考虑他人，成为自己的规范。道德修养的六个阶段：怕受惩罚，得到回报，取悦他人
，遵守规则，考虑他人，成为自己的规范。榜样的选择：幸福的教师，受学生欢迎的老师，采取科学方法方法育人的教师，爱岗敬业的教师
读书，和人类伟大的灵魂和精神对话，用伟大的灵魂和精神指引自己从自己的生命质量到学生的生命质量，同理心，同情心。教师的高生命质量建
立在对学生幸福生活的影响和促进中获得幸福，体验生命质量的变化。7月10日的新教育国际论坛上，美国麻州大学教育领导学系主任严文
蕃教授介绍了美国有关影响学生学绩的因素研究元分析：学生背景80%，教师水平效应13.34%，学校水平效应6.66%。其中学生背景中
家庭收入、父母教育水平、父母职业等占60%，学生原来的知识和兴趣等占40%。所以，要正确理解学生背景的概念。涂尔干在谈到欧洲教育
思想和教育体系的演进时说，“教育本身不过是对成熟的思想文化的一种选编”。（爱弥尔?涂尔干：《教育思想的演进》，上海人民出版社，20
03年版，第23页）教育和惩戒谁在前，谁在后？教师职业道德修养的几个问题成都大学教育科学学院陈大伟E-m
ail:yizhu28@163.comhttp://blog.sina.com.cn/chengduchendaweihttp
://www.teacherclub.com.cn/chendawei变革教师培训的理念和模式一、道德的意蕴和方式一天，张
三在山间小路开车，正当他优哉游哉地欣赏美丽风景时，迎面开来一辆货车，满囗黑牙的司机看他漫不经心地开车，摇下窗户对他大喊了一声：“
猪！”张三很生气，摇下车窗回头骂了一句：“你才是猪！”？？？？？才刚骂完，他便迎头撞上一群过马路的猪。
所指卡车司机：有猪小张：笨猪语词能指……“笨猪”动物“猪”（一）道德的意蕴一个在美国读书的小伙子找对象，在美
国找了个女友，晚上带她兜风，遇到红灯，在没有车辆穿行和警察巡视的情况下，小伙子闯了过去。那女友很快就和他分手了：“红灯都敢闯，跟这
人在一起哪里有什么安全感？”小伙子后来海归回去了，又谈了一女友，晚上又到了红灯前，也在没有车辆穿行和警察巡视的情况下，小伙子停住
了，没有闯，女友又很快跟他分手了：“闯个红灯都不敢，跟这人在一起哪里有什么安全感？有效示道与促进有德（二）修养和师德教育方式
“修以求其粹美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。”修养的目的：自身的粹美和充足修养的方法：切磋琢磨和涵育熏陶（外在与
内在）1.激发教师修养的自觉性和主动性教育为了人的幸福，教育提升人的幸福幸福的终极目的、自足品性和动力作用进行师德教育，加
强师德修养为了教师的幸福，为了学生的幸福。幸福不仅是一种感受，也是一种能力2.坚守道德底线“攻乎异端，斯害则已。”（《论语》
）3.树立榜样，引导崇高4.培养“见贤思齐，见不贤而内自省”的教师文化5.创造教师为自己的生命留下“痕迹”的条件和机会（生活
史叙事）6.采取生动的师德教育形式（读书，观赏影视作品，案例分析……）（一）对待自己的道德1.改善生活的实践观“为生活准备
、为生活服务”的工作观“工作本身就是一种生活”的工作观“在课堂中创造和实现新的教学生活”（教师的敬畏意识——“十九层地狱”
的故事）二、师德教育的内容幸福不仅是一种感受，也是一种能力。关于教师幸福生活的引导（1）课前有期望，老师盼望进教室例：《
陶罐和铁罐》的教学“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。新知、新事和新
人2.成长创造的幸福观（2）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。例
：当老师面对学生的“老师，我看你懂得卵多的呢”时。“爱自己，栽培自己。”——洪雪芬（3）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获
得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。幸福的过程与幸福的结果（二）与学
生相处的道德1.“保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益”（1）创设安全的学习和生活环境，不组织学生参加风险程度高的教
育活动（2）加强安全教育和管理，培养学生自我保护的意识和能力；（3）在灾难和危险面前带学生脱离危险处境，保护学生不受伤害；（
4）制止侵害学生人身和其他合法权益的行为；（5）伤害事故发生以后要及时告知和救护。“有种你打啊！”2.尊重学生（1）尊重学
生权利（想一想：学生有哪些权利？）(2)尊重学生人格(3)尊重学生差异加德纳的多元智力理论自然感知多元智力理论的主要
观点简介A：智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有自己的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同的方式和
程度有机地结合在一起。B：每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到适用于任何人的统一的评价
标准来评价一个人聪明与否。C：在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一项智力。影
响智力发展有三种因素：先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。开启经历和关闭经历是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折
点，前者起到开启智慧的作用，后者起着扼杀智慧的作用。后者通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程，从
而使这种智力失去进一步发展、完善的机会。差异性生理条件的差异生活环境的差异
发展方向的差异发展速度的差异（“小猴的故事”太好笑了）发展方式的差异3.用高质量的课程影
响和教育学生(1)关于教育产品的讨论(2)教师的劳动和意义(3)用课程评价教育和教师（四）学习热爱道德修养的六个阶段：怕
受惩罚，得到回报，取悦他人，遵守规则，考虑他人，成为自己的规范。道德修养的六个阶段：怕受惩罚，得到回报，取悦他人，遵守规则，
考虑他人，成为自己的规范。榜样的选择：幸福的教师，受学生欢迎的老师，采取科学方法方法育人的教师，爱岗敬业的教师读书，和人类
伟大的灵魂和精神对话，用伟大的灵魂和精神指引自己从自己的生命质量到学生的生命质量，同理心，同情心。教师的高生命质量建立在对学生幸
福生活的影响和促进中获得幸福，体验生命质量的变化。7月10日的新教育国际论坛上，美国麻州大学教育领导学系主任严文蕃教授介绍了
美国有关影响学生学绩的因素研究元分析：学生背景80%，教师水平效应13.34%，学校水平效应6.66%。其中学生背景中家庭收入、父
母教育水平、父母职业等占60%，学生原来的知识和兴趣等占40%。所以，要正确理解学生背景的概念。涂尔干在谈到欧洲教育思想和教育体系的演进时说，“教育本身不过是对成熟的思想文化的一种选编”。（爱弥尔?涂尔干：《教育思想的演进》，上海人民出版社，2003年版，第23页）教育和惩戒谁在前，谁在后？ |
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