关于《〈梳理探究：文言词语和句式〉教学设计》的点评
文言文基础知识的教学，要能够激发学生学习兴趣，提高理性认识能力和实际运用能力，非得有新的视角，新的切入点不可。《〈梳理探究：文言词语和句式〉教学设计》就别有创意，充分体现了新课标的精神。
一是倡导了自主、合作、探究的学习方式。贯穿于课外和课内的这种学习方式，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，落实了在梳理中讨论、辨析相关问题，在探究中展示、分享学习成果。
二是重视了分析、比较、归纳的学习方法。教师根据学情，重组了教材，提出了三个问题作为教学重点。在分析比较中找出差别，在归纳拓展中揭示规律。对重点词语而言，显得明确化、规律化，对典型句式而言，变得简约化、系统化。
三是创设了主体、主动、主导的学习情景。始终是以学生为学习的主体，不断激发学生学习的主动性，建构知识，展示成果。教师发挥主导作用，不时评价、指点和拓展，并且指导学生开展自评互评，促进反思。
当然，在教学顺序上理应先“实词词义”，后“词类活用”，在教学过程中可尝试小论文写作和增加文言文翻译的量。也可以帮助学生进一步避免纠缠于概念术语，充分发挥典型“例子”的作用。例如教学“宾语前置”句式时，就可以让学生在分析比较的基础上，翻译和识记一些典型例句。
（1）硕鼠硕鼠，无食我黍；三岁贯女，莫我肯顾。（《诗经·魏风·硕鼠》）
（2）子闻之，谓门弟子曰：“吾何执？执御乎？执射乎？吾执御矣。”（《论语·子罕》）
“莫我肯顾”和“吾何执”属于宾语前置的句式。不难看出它们必备两个缺一不可的条件，一要是否定句或疑问句，二要宾语是代词。而“无食我黍”和“执御乎”“执射乎”等句式是否定或疑问，但宾语都是名词；“三岁贯女”，虽有代词“女”作宾语，但它和“吾执御矣”都是陈述句，所以这五句都不能让宾语前置。这样一分析一比较，学生能够随时随地从例子中概括出规律来，也能够做到举一反三，触类旁通。
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