用个性追求教学艺术——中学课堂教学价值取向之二江苏省东台中学王兆平教学是一门科学，更是一门艺术。教学艺术是高度个性化的，它要在教学过程中通过独特而鲜明的教学个性才能体现出来。可见教学个性在教学艺术中凸显了应有的举足轻重的价值。
人本主义心理学家库姆斯认为，好教师的教学决不是千篇一律地遵循什么既定规则的，他们都有各自的“个性”，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情境，不可能以“既定的方法”行动，教师应当是“艺术家”。值得提醒的是，我们这里讨论的教学个性，包括了库姆斯认为的教师“个性”，但外延较之要大得多。
所谓教学个性，我认为应是指在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发挥学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。简言之，教学过程中呈现的独特性就是教学个性。那么，实现课堂教学个性的途径在哪儿？或者说课堂教学体现教学个性的地方有哪些？
（一）教材处理的不一样。叶圣老说“教材无非是个例子。”课堂教学中如何发挥“例子”的作用是很有讲究的。教材有作者的写作思路，课堂教学也应有教者和学生教与学的思路。这样对教材内容的处理，聚焦于教学目标的前提下，无论是把握的视角、解读的策略，还是知识的积累、审美的情趣，都要努力另辟蹊径。对每一部分教材的处理，既要体现新教材的总体精神，又要突出这一部分在整个教材中的位置，还要兼顾到教学对象的差异，进而采取相应的教与学。只有这样，才有可能创造出各种符合审美理想和艺术气质的独具形式。
（二）教学结构的不一样。教学结构是指一堂课的组成部分及部分组合的顺序和时间的分配。个性化的教学结构，应该是合理地分配教学时间，打破常规地安排教学顺序，不拘泥陈式，不形成模式。就是我们前面提出的互动式教学形式，也是存在着多种排列组合的。为了有效地达到教学目标，体现教学的主体、主导，突出教学结构的不一样，还应该不拘一格地选用各种教学方法。因为优秀的教学方法往往是富有个性的，是不能简单模仿的。我们说课堂教学结构也正因为它的多样性、灵活性和创造性，而显示出独特的风采。
（三）教学氛围的不一样。新的教学理念，追求的是民主、和谐、融洽、独特的教学氛围，开展前文提及到的合作性、探究性和自主性学习活动。在教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行沟通、合作、交流，当这种传递形成良性循环时，教学的个性得以充分展示，教学也随之产生良好的效绩。传统的、现代的，尤其是能够借助多媒体教学手段设计不同的教学情境，让学生走进不同的作家、不同的作品，甚至走入社会生活场景，热情地汲取知识，发展活力，形成人格，是我们今后努力探究课堂教学所追求的高境界之一。
当然体现教学个性的方面还很多。这些年许多教学艺术大师呈现出的教学个性，很值得我们学习和借鉴。教学的个性是课堂教学走向成熟、走向优秀的标志，它的形成决不是一节两节课，一天两天就能做到的，而是需要经过一个长期探索发展的过程。在教学实践中，唯有与时俱进，不断探索，不断创新，才能形成教学个性，保证其内在生命活力的顽强流动，进而形成教学特色和风格，呈现出新时期有理念、有内涵、有互动、有个性的教学的价值取向，达到教学艺术的崇高境界。
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