《初中英语生词教学方式探究》阶段性总结2015年5月我校教师所申报教学研究项目，经过校领导严格认真评审，县教育局立项。建议正式开始研究
下一步明确研究内容，将论题研究的实施、途径、方法、步骤、过程和人员分工进行周详、具体的规划安排，以增强其可操作性和实效性正如首都师
范大学邱耀德专家要求必须做到八个字即“准确切入，踏实研究”。无论是大学、中学还是小学的课题承担者，更重要的是我们要教会学生们一定的
学习策略，因此在选题和研究过程中首先要找到课题的关键所在教材教法，教师和学生都可能存某种问题都可以是我们研究的内容，但关键要看矛盾
德望主要方面，只有“对症下药，才能解决我们教学中真正出现而急需解决的问题。专家还说，实验的过程是需要的目的，而正是这个时间保证了我
们的项目顺利进行，尽管所在教学生不同，但只要我们有着塌实的工作作风，必须从平时思考辅导积累做起，不求大，不求全，不宽泛，不笼统，
从身边的学生做起，从自己的班级，年级，学校做起，从开学的第一天做起，认真积累收集、分析和研究数据，我校接到课题立项通知后，积极开展
课题研究。学校在人力、物力上给予大力支持和配合。课题组成员按照思辨性研究与实践性研究相结合原则，充分发挥团队作战，集体备课，及时总
结经验，积极参加相关教科研活动，加强过程自成管理，促进课题研究与日常教学工作有机结合，要求每个人做到以教学推动科研，以科研提升教学
，两者相辅相成、相互促进，从而确保课题顺利开展。对课题实验的第二个内容进行了调查研究，结果如下：英语词汇教学的配套工程（1）我校早
晨（6：55——7：55）实行英语双辅导，充分利用学生记忆的黄金时间，科学解决教学词汇存在的三大困难：一是单词的拼写形式形式；二是
单词的用法；三是因词汇的拓展延伸影响阅读课的整体效果。课外辅导已成为每位实验教师完成词汇教学的必备环节。每周实验班各四课时。每学期
80课时，这一途径措施的实施从根本上清除了完成任务尤其是阅读障碍，解决了课堂上讲授词汇用法的时间过多和普遍存在的“费时低效”问题。
（2）制定多层次的目标要求，让教师规范规范操作初三年级实行的英语分层教学，考虑到每一位学生的需要和能力，根据学生认知水平的差异，不
同的班级使用不同难度或类型的教学词汇的材料和方法。如丁坤老师在在A层实验班，通过体态语，如手势、表情、角色表演等绘声绘色地教学单词
，进行有效的口语活动。赵洪敏老师在C层实验班经常利用串联口诀、唱英语歌曲、绕口令、英语小诗诵读、广告词操练来优化教学过程，让学生轻
松识记单词、作业对于拼写差的学生布置抄写单词、听写单词的作业或翻译句子的作业，极大的培养了学生学习的兴趣。李彩霞老师在B层实验班，
课前给3分钟的时间，以备听写、试着默写课文，默写课文比听写单词更难，对他们形成一种挑战。使每一位学生最大限度的有所收获，提高学习效
率。（3）科学有效组合“四”清制度。即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。学生在“四清”中成长和提高。根据“艾宾浩斯遗
忘曲线”遗忘规律，做到及时复习策略，不只是当天复习，隔两天还要复习，一周、一个月后也要复习，让词汇在大脑里不断循环、由知识到经验，
发展学生心智，并形成能力。多年的实践证明，通过“四清”构建学生词汇知识，记忆在重复经历中自然形成，真正实现由知识到能力的转化。尤其
“四清”能够对学生学习过程中表现来的兴趣、态度、记忆词汇的程度和掌握状态作出判断。教师对自己运用的方法和尝试作出肯定和否定，以促进
学生学习的积极性，帮助教师改进教法。（4）大力构建英语学科标准化教学设计，杜绝教师独裁讲台的现象和一味地向学生灌输知识的低效词汇的
学习和应该突出学习主体，教师应该引导学生通过活跃思维活动和参与活动倡导体验来构建词汇知识。我们也清楚地认识到绝不能是新课程而丢弃传
统，忽视词汇知识传授，把握词汇知识传授的量，让学生明白应该把精力用于练习和使用上；二是要创设使用词汇知识的情景，词汇知识和文化知识
为英语交际功能服务。（5）开发课程资源，拓展学用渠道我校是已步入现代化设施一流的农村中学，实验教师积极制作http://www.5
ykj.com/课件，将平时积累、收集到的资料，通过图片、影片、表格等形式把单词的内容贼胆现出来，激发了学生兴趣、增强了学生记忆力
、丰富了学习方式，使教学取得最佳效果。同时实验教师还利用寒、暑假，参加甘肃省远程教育培训、在网上听取名师的专题讲座、建立网络工作室
，互相交流，并向上提交作业，认真接受专家的评析，从而不断地促进自己的专业发展。（6）应用和推广我校国家级重点课题“二十四字教学法”
的研究成果。“超前集中”就是每学期开学初1——2周时间采用集中教学，粗学本学期的单词，并用一节课左右的时间向学生简介本学期主要语法结构。“强化训练”引导教师与学生一起归纳课文中出现的新词语，着重将所学要点进行实际应用的口头训练。 |
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