数学教学应贴近生活

数学教学应贴近生活

大家都知道，自我需要的实现是学生产生学习兴趣的原因之一，凡生活、生产中的实际问题，都容易引起他们的极大兴趣，以实物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开数学，生活中处处存在数学，让学生在生活中体验到数学的魅力。

《数学课程标准》中指出：让学生在生活中找数学、学数学、用数学。作为教师应该从书本数学走向生活数学,让数学贴近学生的生活，这样就要我们教师对教材进行必要的调整和加工,恰当选择一些与学生现实生活密切相关的情境和问题,把社会生活中那些学生熟悉而鲜活的题材引入教学中，赋予教材新的内涵，真正让学生走进数学的大门，理解数学，热爱数学，从而体验数学的奥秘所在。

一、鼓励学生在生活中找数学。体会数学在我们身边数学，数学是从现实生活抽象出来的。搜集、调查、寻找身边的数学问题,正是让学生亲身体验数学其实就在我们身边。俗话说：眼见为实。学生寻找身边的数学就需要用他们的眼睛去观察、去发现,这就是证明数学价值存在的最有力的途径。

例如学习第一册《数一数》时，我让学生到操场上数数有多少个花坛，多少棵树。学习《比一比》时，我让学生互相比身高，树立数的概念，感受到生活中处处皆数学，数学就在身边。

再如学习《百分数的意义》时,我先布置学生在家里寻找商品包装上的百分数,利用看说明书，看电视，记录见到、听到的百分数，并借助实物粗略理解所记录的百分数的意义，从中获得更广的知识。在课堂上．同学们纷纷拿出自己收集的资料介绍给同学，与大家分享自己的收集成果。通过这样的收集活动，大家一致认为百分数在日常生活中使用的范围非常广泛,如药品、食品等等，体会到了生活中处处有数学,数学中处处离不开生活。

二、让学生参与教学活动，分散知识的难点。学会在做中学数学，数学教学中往往有许多概念，对于学生来说比较抽象，难于正确理解。不易区别，所以学生学起来往往比较困难。如果这时教师能注意组织学生参加一些教学活动，用熟悉的事例来帮助学生学习,定会收到事半功倍的效果。

例如教学《圆的周长》，我让学生各准备直径为3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位学生测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，组织生讨论圆的周长与直径的关系，通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解圆周率的的意义，自己推算了圆周长的计算公式。

再如在教学《分数大小的比较》时，我把例题变成一道联系班级实际的问题：大家都知道我们班有24个同学，然后平均分成3份。每份人数占全班人数的几分之几?

把他们平均分成2份，每份人数占全班人数的几分之几?哪份人数多?结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程。学生易于接受、理解,学习数学的积极性也大大增强了。

三、学以致用。让学生用数学知识解决生活中的实际问题,感受数学的价值.学以致用，这是对学生知识运用能力的检验,也是学习数学的最终目的。学生学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，要学会应用，这才是学习数学的价值所在。学生利用自己学到的知识去解决生活中的实际问题．其实就是学生对所学知识的一次梳理过程。学生在感受解决问题的成功喜悦中,能增强他们学习数学的信心和快乐感，提升学生学习数学的兴趣。

学完《立体图形的表面积和体积的计算方法》后，我设计了一个这样的问题：教室长6米，宽4米，高3米。在教室里准备用边长是l米的方砖铺地，需要多少块？准备粉刷教室的四周和顶面，除去门、窗等15平方米不粉刷，实际粉刷的面积是多少平方米?一个直径为36厘米高40厘米的铁桶体积是多少？把这铁桶表面刷上油漆，刷油漆的面积是多少？在这些问题中涉及到了长方体的表面积、铺地问题、圆柱的体积、圆柱的侧面积等多个知识点，这就需要学生对所学知识非常熟悉，并灵活正确运用公式计算。

再如教完《长方体和正方体的表面积》后，我让生动手量一个包装纸箱，量出它的长、宽、高，然后计算它的表面积，再动手制作一个长方体或正方体的纸盒，学生通过实际操作，测量数据，通过计算获得了结果，既巩固了表面积的相关知识，又很好的调动了眼、手、脑等多种器官的协调参与。

通过用数学．使学生更加明白运用数学知识能够解决许多生活中的实际问题,数学将成为他们认识世界的一种工具,数学的作用和我们的生活息息相关。更重要的是通过学以致用的练习设计,能够促进学生在今后的生活中,自觉地运用所学的知识，去解决遇到的实际数学问题,养成他们独立思考问题的习惯，提高学生解决问题和运用知识的能力。

总之，数学源于生活，生活是数学的沃土。只有当数学与学生的现实生活密切结合时,数学才是活的,才是富有生命力的科学；教师也只有面向学生，把教材内容与生活实际有机结合起来，才能激发学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣。