第一节性别差异心理学的研究对象
一、研究对象
（一）性别差异客观的存在
男女两性是人类繁衍生殖的生物实体，也是精神、人格、心理活动的社会实体。男女两性互为基础，互为前提
（二）性别差异心理学的研究对象
1、性别差异心理学是心理学的分支之一。2、男女心理方面的异同
二、课程的意义
1、理论意义—促进心理学理论体系的发展，为正确认识自身提供理论依据
2、实践意义
1、树立正确的性别观念2、增进异性间的了解，相互尊重，相互理解，和谐共处3、因性施教
三、课程的基本要求
1、使学生理解并掌握现实中男女性别差异的表现及形成原因2、了解相关的心理学理论3、运用相关知识优化自身角色，做到两性间和谐相处4、尊重理解宽容
第二节性别差异心理学的研究原则和方法
一、研究原则
1、客观性原则2、发展性原则3、教育性原则
二、研究方法
1、观察法2、实验法3、调查法4、测验法
注意：
性别差异的确定：
1、统计意义上的差异总体比较的结果。2、男女两总体中各取样本算出总体平均数
结果的可靠性：1、结论不一证据各异司空见惯。2、个体差异远大于性别差异
第三节性别差异心理学的产生与发展
一、性别差异心理学诞生的条件
1、从思想发展史的线索看，须形成男女平等的观念，相互尊重，彼此信赖。把相互的差异理解为一个合理的历史过程，而非孰优孰劣。2、从方法论的线索看，要确定人在心理上存在差异的科学依据，以及验证这些证据的科学方法。
二、性别差异心理学的发展历程
高尔顿开创了个体差异的研究；施太伦创立“差异心理学”；麦考比和杰克林《性别差异心理学》里程碑；达尔文“进化论”心理与有机体和环境的联系；19世纪后半期高尔顿开创了个体差异的研究，1882创建“人类学测量实验室”
得出错误的结论：“女子在各种才能上都不如男子”；差异心理学的先驱
施太伦创立“差异心理学”（个别差异、文化差异、性别差异）
20世纪五六十年代成为独立分支；70年代后长足发展。但两性差异心理研究较为复杂，研究结果相互矛盾，各种解释杂乱无章，迫切需要对研究结果进行整理、分析和概括。
麦考比和杰克林
1966麦考比《性别差异的发展》；1974麦考比和杰克林合作出版了《性别差异心理学》—被公认为性别差异心理学的经典之作，是性别差异心理学发展的里程碑。
（期望、声望、详尽的考察）
批评:
最严厉的批评来自布洛克“尽管《性别差异心理学》是一部不朽的著作，然而他对这个领域的描述却是有争议的。”
她认为有三个弱点：
1.资料根据的弱点2.已有研究进行考察的框架具有的弱点3.收集资料、计算结果和进行推论方面的误差导致的弱点。
尽管有批评，但人们还是公认：
麦考比和杰克林的《性别差异心理学》是对男女差异心理研究的最为杰出的贡献，是这一领域进一步发展的巨大推动力，是一座里程碑。
直到今天，与其他主要的心理学分支相比，性别差异心理学的研究还比较薄弱，但在西方心理学界已经初步建立了比较系统的性别差异心理学的理论体系。
《性别心理学》《性别：心理学视角》
我国起步晚，零星、缺少系统状态
三、确证的和有待确证的结论
麦考比和杰克林的研究
（一）确证的结论：
（1）女孩比男孩有较强的语言能力（2）男子有较强的视觉-空间能力（3）男子数学能力稍优（4）男子更有攻击性
有待进一步确证的结论：
（1）女孩不比男孩更有“社会性”（2）女孩不比男孩更易受暗示（3）两性有同样的自我尊重要求（4）女孩的机械学习和简单重复学习并不更好，男孩在抽象的学习和新内容的学习中也不更强（5）男孩并非更擅长于分析（6）男女在受遗传和环境影响上是一样的（7）女孩并不缺少成就动机（8）说女孩靠听觉，男孩靠视觉是没有根据的
第四节性别差异理论的主要流派
一、精神分析学派的两性观
1、弗洛伊德尚男抑女论
弗洛伊德用“去势恐惧”、“阳具羡慕”、“俄狄普斯情结”等概念说明男女性别角色的获得机制。基本假说是包含幼儿性欲在内的“力必多”阶段性发展的理论。
性心理发展的阶段性理论认为每一阶段由于快感集中于人体某一性感带，个体心理表现出不同的特点。
性心理发展个体从出生到五六岁，要经过三个固定的连续发展阶段：
口腔阶段——吮吸和吞咽获得快感（男女相同）
肛门阶段——排泄（男女相同）
生殖器阶段男孩—“去势恐惧”；女孩—“阳具羡慕”
2、多伊奇女性类型说
1944年海伦.多伊奇《女性心理学》
相信妒忌男性和恋父情结冲突的解决对女孩人格发展的巨大作用
观点：
女孩对男孩的妒忌是由儿童的一般嫉妒倾向而产生
恋父情结根本不存在，女性更具有自恋倾向、被动性和受虐性。三者以相对平衡的形式构成了正常女性的人格心理
把女性分为两种类型：
女性型—被动、自恋和受虐
男性型—主动、竞争和攻击性
3、埃里克森内部空间观
内部空间概念是他对两性研究的一大贡献
男女的内部的空间决定了人们对外部空间的认识，还决定了人类的生物行为特征和社会角色。
4、阿德勒的男女平等观
强调社会文化决定女性心理，提倡男女平等
（女权运动的先驱）
女性的自卑、低贱是社会赋予的
青春期的性教育
二、两性角色的社会学习理论
1、性别定型的基础
重视性别差异的表现。不否认遗传在两性角色定型中的作用，更强调两性角色的社会化学习，即通过观察、强化和模仿获得。
（1）观察学习一般由四部分组成：
注意过程；保持过程；复现过程；强化过程。
（2）班杜拉运用“直接强化”的概念解释对儿童性别行为的塑造。
“直接强化”是指为了实现性别的定型化行为对男孩和女孩的奖励和惩罚必须予以区别。
（3）模仿即儿童从观察成人行为到表现成人行为的过程。
观察学习、直接强化、模仿是性别定型过程的基础。
2、两性角色的获得
男女两性角色的获得是观察、强化、模仿相互作用的过程，这一过程通常持续很长时间。
婴儿—母亲
儿童—泛化
同性模仿
特定的赏罚
3、班杜拉的经典实验
三、认知发展的两性观
着重研究成长中的儿童如何知觉其周围的事物，如何了解由男人和女人组成的世界。
1、认知发展两性观的理论基础
皮亚杰的认知发展论：
认知结构心理图式（心理建构）
人的智力依据同化、调整而达到平衡和发展
智能发展阶段理论
2、认知发展两性观的基本内容
柯尔伯格继承皮亚杰的研究成果，并将他的认知原则推广到性别角色领域。
基本内容：
（1）性别认同即儿童将男性和女性进行性别归类，这是性别角色态度的基础。
（2）性别认同是通过对自己发育初期表现出的身体状况和判断而形成，此时儿童接受同性行为，排斥异性行为。
（3）这种认知判断虽是2-7岁儿童形成性别认同的结果，但儿童的性别角色和性别概念往往受环境的某些变化的影响。
（4）基本的自我类型决定基本的价值取向，“男子气”“女子气”的表现在于把自身性别相符合的事物作为追求的目标。
（5）基本的普遍的性别角色发展于幼年期，从男孩女孩意识到彼此的生理差别开始。
（6）这种习惯性概念使儿童产生“男子气”、“女子气”的表现，即与同性人物确立性别同一性。
（7）双亲适当的行为可促进和巩固性别同一性和性别角色价值的形成，这一过程在各种养育条件下都会产生。
3、性别认同及其发展
柯尔伯格认为：性别认同是认知发展的结果。
经历三个阶段：性别认同、性别分化和亲长认同
（1）性别认同
2岁认知自己的性别标记
3岁根据外观特征把性别标记类化到别人身上
4-5岁明白性别基于身体的构造，认为性别可变
6-7岁知道性别与解剖结构组织不可变，“性别常性”、“物体常性”
此过程不以提供生理解剖知识而加速，须等待儿童心智发展到足以了解这个事实才能进行。
（2）性别分化
性别认同——行为与性别一致
柯氏认为身体意象的意义
男性意象---权力尊严侵略性（刻板印象）
女性意象–-抚养照顾孩子（刻板印象）
男女都有珍视与其性别相一致事物的自然倾向
男孩：自我一致性与权力尊严不矛盾——稳定的性别化偏好
女孩：两者相互抵触——偏好较弱
3）亲长认同
男孩“我是男的”——珍视模仿依附男性——“我们都是男人”
女孩“我是女的”——想与母亲认同——抚养及缺乏权力尊严
所有儿童都倾向于模仿与自己性别相同及具有权力尊严的人（并非同一个人）。
渐增的父亲取向与渐减的女性化偏好并没有减弱女性评价和自我肯定，相反稳固
“互补模仿”将自我与男性化的刻板印象相比，学习以适当的女性化方式和男孩子们相互作用。
四、两性世界中的文社会固有的文化传统迥异，这种差异对于性别角色的获得和发展具有广泛而深远的影响。
1、米德对原始部落的考察
男女气质和性格是由社会条件形成的，性别差异也取决于社会文化。每一社会都选择了一些奠定在生物性性别差异基础上的男女心理特点加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚，从而塑造出因不同性别而具有不同性格的人。
化人类学观
2、性别角色的跨文化特征
人类学家根据人类觅食与满足需要的不同方式，将文化划分为：
（1）狩猎与采集（2）园艺文化（3）农业文化（4）游牧文化（5）工业化社会
跨文化变异的普遍原则：
每个社会都确认性别差异并使之日趋复杂2、男性性别角色总是受到更高的评价3、利用男女间体力的明显差异作为劳动分工的基础，的确是最简洁、最经济的方法
第二章男女差异心理
第一节两性差异心理的生物根源的起源
生物学差异—两性差异心理发展和展示的前提和最初的开端
一、两性差异的生物学过程
分为几个步骤:
受孕时的基因决定性；2、胚胎发育过程中性腺的作用；3、经由血液性激素使男女内生殖系统、外生殖系统和大脑产生分化。
(一)性别的遗传决定
遗传是心理形成和发展的物质基础和生物前提，为心理发展提供了潜在的可能性
染色体
46条，23对（22对常染色体1对性染色体XX、XY）
性染色体携带着生命所必需的影响性决定和男女分化的基因
女性的X染色体较大
男性的Y染色体较小（1/3,1%）
（二）性腺与性激素染色体——性腺
性激素-----两性进一步分化中发挥重要作用
男性睾丸睾丸酮
女性卵巢雌激素和孕激素
睾丸酮、雌激素和孕激素男女都有，只是量上不同。
（三）性激素与1.下丘脑
内脏、内分泌和情绪活动之间维持平衡的中枢，进而影响到垂体激素的分泌,并借此调节其它内分泌腺的活动。
激素的不同:
大脑分化
不同 男性 女性 来源 睾丸 卵巢 分泌模式 持续分泌 周期性 对特定激素的敏感度不同 ? ? 2.大脑两半球的分化
胚胎后期，性激素通过血液作用于脑，对大脑两半球分化产生影响，因而雄性激素在发育的关键期是否存在同样可能影响两半球的组织发育。左半球在还没有雄性激素分泌时就开始发育了。右半球发育晚，在它的发育关键期内已经具有雄性激素，由此它的组织发育较多地受到雄性激素的影响。女性胚胎中的雄性激素的含量不多，受其影响也小。这也许是女性言语发展早和功能单侧化程度较差的原因之一。
二、性激素与行为
两性分化过程中，染色体形成两性不同的性腺，此后所有的两性生理、解剖学的分化都是在性激素的作用下完成，而且性激素还对有机体的性行为和其他行为有重要的影响。
两性不同的性激素可能是男女某些行为差异的基础，但这种生物因素只是当环境为之提供条件时才能对人的行为造成影响，性激素和社会环境是在相互作用中决定人的行为的。
三、生物学差异与性别同一性
性别同一性是指人们对自己性别的意识和体验，是人们对自己性别身份的确认，反映着人们对自己性别的归类。
性别同一性某种意义上讲是性别形成的核心和关键。
性别同一性不是遗传和生理结构自然决定的，而是后天父母对性别的确认及抚养方式决定的，取决于后天的教养。
社会环境和抚养方式对性别同一性的决定性必须符合一定条件：
1、性别必须在儿童生活早期（18个月至3岁）得到确认
2、父母对儿童性别确认迟疑含糊会导致性别分化的不完善
性别同一性一旦形成就难以改变
女性似乎更容易顺利的形成性别同一性。
性别同一性的不同决定两性行为、人格等方面的差异，生物学的两性差异是一个必要的前提，但不是决定男女性别行为的主要原因。
四、生物学上的优势
生物学上的优势在女性
世界各国，不论其文化背景方面有多大的差别，女性都比男性有更强的生命力，这不能不说是生物学的先天倾向与社会文化因素相互作用的结果。
然而两性差异生理过程方面的表现是很有限的，有时甚至不如个体差异明显，理解上要注意。
五、两性差异心理的生物根源
（一）两性差异心理与遗传
生物性别由一对性染色体决定
有研究者认为决定性别的染色体只占全部染色体的不到2%，其中多于98%的遗传特性都是相同的
男女的相似远多于差异。
（二）两性差异心理与性激素
性激素对两性的心理行为有重要作用
1、攻击性行为直接受到雄性激素含量的影响2、对抚养行为的了解3、女性性激素呈周期性波动——女性易变的、感情脆弱的
（三）两性差异心理与解剖构造
1、最根本的解剖学差异为第一性征差异（生殖器差异）
2、两性解剖学差异另一表现两性脑组织的差异
现代脑科学的发展肯定了两性脑组织上的差异主要在下丘脑和大脑两半球。
在下丘脑—脑垂体—性腺调节体内性激素水平的反馈环路中，下丘脑的性别差异体现在决定垂体分泌是周期性的还是非周期性的。这对人类的行为有某些作用（性行为和侵犯行为）。
男性大脑两半球的专化性比女性显著。
（四）两性差异心理与生理机能
两性生物特性的差异，也在生理机能上体现出来，主要表现为体能、生理成熟。这都与两性心理差异有不同的关联。
性别 体征 体能 男 体格高大肌肉发达 力量、肺活量、爆发力、运动速度、活动强度 女 体格矮小脂肪丰满 耐力、柔韧性 两性的生物特性与两性的心理行为没有直接的对应关系。
第二节两性差异心理的社会根源一、性别角色的社会文化变异
不同文化间性别角色差异显著。
觅食与满足需要的不同方式，文化分为：
（1）狩猎与采集（2）园艺文化
（3）农业文化（4）游牧文化
（5）工业化社会
米德对原始部落的考察
男女虽然有生物学意义的性别差异，但有极大的可塑性社会文化的作用
二、性别刻板印象（一）定义
性别刻板印象指的是传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。它来自于特定文化背景的对待两性的行为规范和价值准则。
性别刻板印象与性别歧视
（二）生活中常见的性别刻板印象
? 身体特征 心理特质 角色行为 男性 高大强壮 刚强自立粗犷 社会工作 女性 纤弱苗条 温柔依赖细心 家务 性别角色的刻板印象通过习俗和舆论表现出来。
无形的舆论——调节人的行为
（三）性别刻板印婴儿出生父母就体现出来
父母对新生婴儿的知觉印象
区别对待（儿童）
成人中的性别刻板印象对成人心理行为产生一定的社会约束行为。
象的体现
三、大众传播的影响
大众传媒对社会生活的影响十分巨大，成为塑造人的心理行为的重要因素。
大众传媒展示的男女性别角色差异，常会内化为人们的社会期待，并最终会影响人们的性别行为和心理
第三节性别角色社会化的过程
两种重要的直接作用方式和内在机制：
父母等人的直接社会化作用
模仿学习与认知发展
一、性别角色的含义及发展
1、什么是性别角色
时蓉华指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，及其被该社会和群体规定了的行为模式。
2、性别角色化
所谓性别角色化，从个体来说，就是内化性别观念，学习性别态度，了解性别关系，形成性别行为的过程。
简单说，就是使自己的言行举止符合自己的性别。
二、父母等人的直接社会化作用
父母:
儿童的抚养者
心理行为的塑造者
父母等人的直接社会化作用的表现：
控制调节
执行强化
成为榜样楷模
（一）区别对待男孩和女孩的程度
研究结果不一致。
对男孩女孩家长有相同之处，但也有按生物性别不同而加以区别对待的
表达爱与关注方式不同
父母与孩子相互作用的量
言语相互作用的量
情感的相互作用
父母对孩子施加的限制
（二）性别定型的塑造
两性性别定型化的心理行为主要是父母和其他代理人按照基于文化背景的男性化和女性化的模式加以塑造的。他们所具有的性别刻板印象会影响到他们对两性儿童两性性别定型化行为的塑造主要通过强化实施。
适合生物性别的心理行为—鼓励肯定强化
不适合—惩罚否定强化
有趣的倾向：
女孩适合—鼓励不适合---很少惩罚
男孩适合---很少鼓励不适合---更多的惩罚
男孩比女孩面临更大的社会压力。现代社会父母往往更注意培养男孩不要有“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子”行为。
施加的社会压力，使其心理行为适合于各自的生物性别。
通常男孩比女孩受到更多的处罚，特别是身体的处罚
父母在养育活动中无意于塑造两性差异，但却潜移默化地影响到两性差异心理的形成。
（三）父母的性别与子女的性别
性别交叉影响：
父母均对与自己相同性别的子女更为严厉，对与自己不同性别的子女更为宽容。
三、模仿学习与认知发展
（一）模仿学习
模仿学习是一种社会学习，是通过观察行为榜样的行为和行为结果，而在相似情境中表现出类同行为的过程，是人的社会行为传递的一种心理机制。
多数有关性别定型的研究都强调了模仿和认同在获得性别定型行为中的作用。其基本观点为：
直接的强化+模仿
父母抚养者榜样楷模
更多模仿同性榜样
模仿学习也可通过大众传媒进行
（二）认知发展
麦考比杰克林对“获得”与“表现”的区分
获得行为可以是没有性别定型的
而表现的行为则可以是有性别定型的
认知心理学家认为关键在于让儿童通过认知的发展，建立性别同一性
米谢尔：促使儿童对性别定型了解的重要途径是强化。（直接的、间接的）
第四节性别差异心理发展的阶段
一、产生性别偏好的阶段
2—3岁男孩女孩有较明显的对不同玩具和游戏活动的偏好
3岁开始个人偏好与社会性别角色相联系，真正的性别偏好形成
4岁明显的稳定的偏性选择
二、采取适性行为的阶段
4—6岁开三、性别角色认同的阶段
始表现出性别定型的行为
女孩比男孩早
女孩采取适性行为与性别角色认同是同时的，即两阶段合一
男孩两阶段是相继的
最基本的解释：
母亲是孩子最初角色认同的榜样
男孩须打断此认同，榜样转移，转折较困难
林恩受到批评
强化。男孩不适性的行为受到更多的惩罚，也许就是为了阻断男孩与母亲的认同。
迫使男孩的性别定型更充分。
惩罚强化的负作用---男性对女性心理行为和女性角色产生很大的敌意，女性对男性心理行为和男性角色很少有敌意。
加之男性较高的社会地位、价值牢牢据守
男孩虽然性别定型很严格，但不一定很好地认同于男性的性别角色；
女孩虽然很好地认同于女性性别角色，但性别定型不很严格。
第三章男女的只能的性别差异
一、男人女人谁更聪明？
争论
有差异“男子智力优于女子”
“女子智力优于男子”
各有特点
无差异
一）从发展的年龄看智力
最新研究结果：
男女幼儿智力几乎没有差别。即使偶尔有差异，也是女幼儿比男幼儿智力活动好
我国多数心理学者认为男女智力差异的发展变化与年龄增长密切相关
婴儿期——几乎没有智力差异
幼儿期——女孩智力优于男孩
学龄期——女性智力明显优于男性
青春期开始女性智力优势有所下降，下降趋势一直维持到女性青春发育的高峰期。男性青春发育高峰期出现，男子的智力才开始逐渐优于女性，并且随着年龄的增长，这种优势就越明显，一直要维持到整个青春发育期结束为止。以后智力差异的发展越来越不受制于年龄，而与教育、文化、实践等因素密切相关。差异逐渐减弱。
男女中学生除推理能力没有明显差别外，其他因素男生均高于女生，特别是解决问题能力，男女差别较大。
（二）从智力分布看智力
智力分布研究获得的结果比较令人满意
智力分布：
大量的测定人的智力并且将所得智力分数标在二维坐标图上，典型的智力分布曲线是一条两头扁，中间凸起的正态曲线
男子智愚较为悬殊女子智力较为均匀
（男子智力发育很好和很差的两端都比女性多）
两性智力总体上是平均的
二、认知过程发展的性别差异1、感觉的性别差异
比较明显
除视觉外，其他感觉女性都优于男性
视觉女性暗视觉敏锐男孩视觉深度
触觉女性更敏感
听觉女性听觉的绝对感受性较男性高
嗅觉女性更敏感
味觉女性对苦味较敏感，比较喜欢甜味
男性对咸味较敏感
2、错觉的性别差异
特定情况下男女都会出现错觉，但女性比男性更容易产生错觉
实验证明，男性一般在水平线为8-50毫米时容易发生错觉，但女性在水平线超出这一范围时也容易发生错觉
3、通过视觉通道引起的空间知觉男性明显占优势
空间知觉的性别差异
生活中表现：
女性更多借助于某些具体的地点识别
男性借助于方向和距离识别（脑中“方位地图”）
原因？
X染色体的隐性遗传——空间能力“潜在可能”——更多的实践锻炼机会
成为现实
空间知觉声音定位方面，女性比男性更强
（二）记忆发展的性别差异1、记忆类型的性别差异
女性擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆
男性逻辑记忆优于女性
短时记忆女性占优势（容量大）
长时记忆
机械的、形象的信息，女性占优势
抽象、理解性的信息，男性占优势
2、记忆过程的性别差异
男女两性的差异主要表现在识记方面
从无意识记、有意识记角度看：
青春发育期前女性都优于男性
青春发育期开始
无意识记女性优势逐渐减弱
有意识记青春发育期后，男优于女
从机械识记、意义识记角度看：
一般而言，机械识记女性优于男性，而意义识记男性优于女性。
随年龄的变化优势程度有所变化：
前青春发育期后
机械识记女性明显——————不明显
意义识记男性不明显——————明显
（三）思维发展的性别差异男女思维发展的性别差异主要表现在思维类型和思维品质上
1、思维类型的性别差异
女性更多偏向形象思维，男性更多偏向逻辑思维
仅表现为各自有所偏重，不表现为能力的强弱
女性形象记忆较强第一信号系统活动占优势
偏向形象思维文学艺术教育
男性逻辑记忆较强第二信号系统活动占优势
2、思维品质的性别差异
偏向抽象思维数学物理等自然科学
学龄前期女孩都处于领先地位
中学后男孩优势
深刻性
灵活性
独创性
敏捷性
思维品质各方面男性均略好于女性
（四）想象发展的性别差异1、无意想象的性别差异
不明显
女人的梦和男人的梦
梦中的环境：室内室外
人物经历：个人遭遇（邻里亲属朋友）团体行为
追忆梦境：精细的描述大概的叙述
含蓄深沉直接的（攻击、侵犯、性欲、成就）
恶梦次数
2、再造想象的性别差异
女性更习惯和倾向于根据别人形象的描述或示意，在第一信号系统和形象思维的调节下，通过大脑对过去感知过的材料加工改造再造新的形象[文学作品]
男性更习惯和倾向于根据别人抽象的描述或示意，在第二信号系统和抽象思维的调节下，通过大脑对过去感知过的材料加工改造再造新的形象
3、创造想象的性别差异
男女间存在一定的水平差异
男性的创造性想象往往更加新颖、独创并具有社会意义
女性受习惯性思维影响
创造想象是可以培养的
三、言语发展的性别差异（一）口头言语发展的性别差异
1、口头言语发展速度的性别差异
女孩较男孩发展快，发展水平高
婴幼儿期说话时间早2-4月
学前词汇量大
灵活运用句子和运用复杂句子时间早
发音完全清晰发音时间
女生言语优势四年级开始明显化
2、口头言语发展特色的性别差异
女性有更明显的流畅性和情感性
男性有更明显的逻辑性和哲理性
女性流畅性和情感性表现:
吐字清晰口齿伶俐，表情动作，情感词的运用
男性：更易患口吃，言语无能，失语，阅读障碍
3、口头言语表现特征的性别差异
语音有不同的特点平均音值女高于男
（音高、音域、语速；停顿次数、强音使用频率）
语调音调女性高于男性
女多用升调（怀疑和期待）
男多用降调（肯定）
（二）书面言语发展的性别差异
与口头言语发展的性别差异相似，但
女性书面言语的流畅性不如口头语言显著
（三）身体言语的性别差异
男性书面言语的逻辑性和哲理性比口头言语更明显
1、面部言语的性别差异
女性面部表情丰富、经常变换，更多微笑
微笑只反映女性的处世态度
男性更多用微笑表示自信和大度
2、其他身体言语的性别差异
触摸
体态的社会要求
对女性行为的约束不同场合表现差异较大
对男性的宽容差异不大
过多使用异性的体语可能招致反感
四）言语交际层面的性别差异1、话题选择的性别差异2、话题量的性别差异
目前为止，几乎所有的调查研究都认为在绝大多数场合基本都是:
男性说话的时候多于女性
3、言语方式的性别差异
现实中对男女言语行为的评判有不同的评判标准
? 交谈中遵循的原则 交往方式基于 打断别人谈话的次数 女性 合作 他人为中心 较少 男性 竞争 权力为中心 较多 四、男女其它智能发展的异同
（一）数学能力
小学低年级，差别不大
大些年龄的学生，存在差异
男孩的数学能力比女孩强，相对稳定
（二）分析能力
分析能力是一种高级思维能力，是归纳判断推理的基础
传统观点
最新研究，女子同样有分析能力
实验证明：
在分析能力方面，男女没有性别差异。（斯特鲁、凯甘、麦克比）
（三）概念掌握和推理
在以往的经验里，人们相信男子擅长逻辑思维，而女子偏好形象思维
青春期和青春期以后的青年，思维的方式不受性别的影响
在研究男女的概念掌握和推理中，结论普遍认为不存在性别差异
（四）运动能力
生理学研究表明：
男性肌肉力量身体运动协调和速度、爆发力
女性柔软性平衡性耐力手指灵敏和手工技巧手眼运动协调
青春期前差别不明显
运动操作中男女明显的水平差异一般青春期后才出现
社会生活对运动技能的性别差异有重大影响
第四章情感的性别差异
一、情感的性别差异（一）情情感的倾向性指情感指向的对象
女性情感易为偶然事件引起（小事、天气等）
男性易指向有明显社会意义的事物
情感的稳定性指情感表现的持久性
女性敏感性高不稳定
男性感受性低稳定
感品质的性别差异
（二）情感特性的性别差异
情感的强度、紧张度、快感度和复杂度
1、情感的紧张度情感体验的变化程度
女性比男性高（考试焦虑）
2、情感的快感度情感体验的快乐程度
不顺心：
女更易忧郁、悲观、焦虑等
男更易不满、愤怒等
许多研究者认为，男女在焦虑和抑郁状态上有性别差异。（女高于男）
欢喜、满意等快乐情绪的体验上也存在性别差异。（女高于男）
（三）情绪能力的性别差异
情绪能力清晰地理解自己的情绪，并有效地把握、驾驭自己情绪和控制自己情绪的能力
1、情绪理解—面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力女高于男
2、情绪调节—通过一定的方法和策略监控、评估和改变情绪反应，以达到预定目的的一系列外部和内部过程
男女调节策略不同
男对负情绪有更多地感受
女对正情绪有更多的重视和宣泄
情绪调节发展的性别差异的原因
对负情绪也有更多的宣泄
早期社会化的影响
孩子小时就社交中可接受的情绪表达方式获得不同的信息，尤其是表达愤怒等消极情绪方面
对女孩的情绪进行管理和控制是文化习俗之一
3、女性通常比男性有更强的移情能力
移情指由于对别人情绪的觉察而导致自己情绪的唤起（朱智贤1998）
移情能力就是设身处地以别人的方式体验其经历的事件和情感（快乐、悲伤）的能力（郑日昌2001）
马丁.霍夫曼的研究女性比男性更容易移情的说法成立。
婴儿哭声录音，女婴应和。随年龄的增长差别逐渐缩小。
（四）自我满意感的两性差异
自我满意感:个体伴随着自我评价与自我认识产生的对自己的一种情绪体验。
中学生男生较强
成年人
男子以积极发展、自我奋斗感到满足
女子有延缓自我努力的心向
以日后被他人评价为贤妻良母为满足
“替代性成就”（把丈夫的工作看作两个人的事业）
二、对男女情感刻板印象的分析三、意志发展的性别差异（一）意志品质的性别差异
老年男性较女性强
自觉性：对行动目的的重要性和正确性有充分认识，并能根据主客观条件规划自己的行动，实现预定目的的意志品质。
依从性和独断性
女性易受环境影响较强的依赖性求助
男性独立性易独断
果断性：在复杂环境中迅速有效地采取决定，并及时投入行动的意志品质。
优柔寡断和鲁莽
女性优柔寡断
男性鲁莽
坚持性：为实现既定目的,行动中长时间保持充沛的精力和毅力的意志品质。
动摇和执拗
女性决心行动的动摇
男性长久坚持执拗
自制性：能够善于控制和支配自己行动的意志品质。任性
女性自制力较强
男性善于克服困难、干扰，易冲动激情
（校园暴力、生活中……）
（二）意志品质性别差异的年龄特征
1、学龄前女性比男性好2、小学低中年级男女差异很小3、小学高年级男性发展快4、最终男女各有所长
第五章性心理发展的性别差异
一、性生理差异
（一）性解剖差异
（二）体形发育和身体结构的性别差异
（三）性发育时间的差异
（三）性发育时间的差异
性成熟前期
女孩8-9岁——13-14岁；男孩9-10岁——14-15岁
性成熟期
女性13-14岁——18-19岁；男性14-15岁——20岁左右
近几十年女生月经初潮年龄和男生首次遗精年龄均明显提前
青春期发育早晚对青少年心理有很大影响
发育早晚对女孩的影响：
早熟的女孩
擅长社交承受较多内在的危机和困扰
较低的自尊心较差的自身映象（稍胖）
性行为较早更可能参加冒险行为
晚熟的女孩
承受较多的焦虑较没有社会压力
易与同龄男孩发展友谊
自身映象较好（纤细）
青春期发育早晚对青少年心理有很大影响
发育早晚对男孩影响更大：
早熟的男孩
有利易受尊重：
高度力量耐力活动中表现优越
容易被选为领导者受女孩欢迎
初期更多地忧郁焦虑
较少的智力活动好奇心探索精神
晚熟的男孩
不利易自卑：
运动及与女孩关系上不利
受团体的忽略
认知及适应技巧上有较好表现
二、（一）性心理的概念
性心理是人类个体伴随着性生理发育而出现的一系列与性有关的心理现象，主要指性意识及在此基础上产生的性情感、性兴趣和性兴奋。
性意识是性心理的核心内容。
在性生理发育过程中青少年领悟到两性的差异和两性的关系，并随之产生从未有过的特殊的心理体验，这种领悟和心理体验即性意识。
两性的性心理差异
特殊的心理体验主要表现在性情感、性兴趣、性兴奋上
性情感指对异性的倾慕与好感，渴望了解异性、亲近异性，感到异性对自己有吸引力，也希望自己能引起异性的注意，向往与异性进行交际。
性兴趣指对性知识的渴求
性兴奋是性欲的体现（感到羞耻却又能激起激动，想控制却又难以控制，兴奋激动与不安自责交织）
（二）对性发育最初心理反应的差别
初潮大多数女青少年有不良的心理反应，有长期的负面效应（月经的神秘和禁忌）
影响初潮心理体验的因素
初潮年龄
相关知识了解程度
母亲的态度
遗精男青少年普遍消极心理，会产生害怕、恐慌、紧张内疚等消极情绪反应
原因：认识上的误解和偏见
遗精是正常的生理现象
（三）性性意识是伴随着性生理发育而必然出现的一种性心理现象。
性意识在性生理发育成熟过程中的表现和发展的特点：
由朦胧走向明朗，由贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟
意识的觉醒和发展
我国青少年性意识发展
大致分为三阶段：
1、疏远期（儿童末期——少年中期）（半年到一年）
女性表现得最为明显和激烈，并持续至少年中期
性生理发育导致身心失衡
男孩否定女孩的高峰7年级
女孩否定男孩的高峰5年级
2、爱慕期（异性狂热期）（少年初中期——青春中后期）
（四到五年）
2、爱慕期（异性狂热期）
青少年性意识表现和发展的重要阶段
中学时代性意识表现和发展时间最长的阶段
（少年初中期——青春中后期）四到五年
身心不平衡得以缓解
性意识的特点：
相互显示同性间的矛盾
感情隐秘
对象广泛（牛犊恋）不确定性追星族
3、恋爱期青年初期的中后阶段开始
3、恋爱期
青春发育期性意识发展的必然结果，是青春期性意识发展相对成熟的阶段。
一般从青年初期的中、后阶段开始，严格地讲，从这个阶段起才可能产生和形成真正的爱情。
恋爱期性意识的特点：
异性间按心中的偶像寻找“意中人”
爱情带有浪漫性
交流内心感情，显示彼此爱恋
产生占有欲和嫉妒心理
（四）性意识的性别差异
1、疏远期女性比男性表现得更敏感
男性对异性不十分敏感，表现不十分明显
女性对异性十分敏感
男青少年疏远期的情绪体验并不深。
2、爱慕期男女间有较为明显的差异
? 男性 女性 感情流露 外显热烈 内敛深沉 内心体验 新奇喜悦神秘 同时伴随茫然不安 表达方式 主动显示男子汉的形象 被动羞涩腼腆 爱慕类型 注意异性体貌“首因效应” 一往情深“爱情错觉” 对年长异性感情 隐蔽 范围更时隐蔽时外显 3、恋爱期
择偶的价值定向
男性追求亲密生活，重视异性的生理心理条件，
不很重视社会生活条件年龄小于自己低于自己
女性注重对方的人品、事业心、外貌，
讲求物质条件，崇尚“完人”
恋爱的心理表现
男性易产生“逆反心理”(罗密欧与朱丽叶效应)
女性易产生“嫉妒心理”、“害羞心理”
失恋的心理反应上
男性较理智失恋痛苦易排除
女性易自责、抑郁
（五）性兴趣的性别差异
主要表现在对性的关心和向往与异性交往上
对性的关心男性比女性强烈
男性对第二性征持肯定态度的比例较高
对性信息更迫切、更敏感、更大胆
女性对第二性征持否定态度的比例较高
伴随紧张、羞涩、好奇、不安等心情秘密进行
向往与异性交往上
女性比男性更向往与异性交往
（六）性态度的性别差异
性的双重标准
男性——获得快感支配女性——允许鼓励——主动支配
性行为的功能_______性的功能生殖的功能
女性——满足男性受孕分娩——压抑否定——被动依赖
同意性行为的女性，被男性认为是更具吸引力的日常约会的对象，但很少能被接受为建立长期关系的对象
性态度的性别差异女性比男性更消极
MaryOliver（1993）偶然的婚前性行为上，女性比男性报告更多的负面态度。
性行为和性态度有相当大的一致性
对于婚前性行为和婚外性行为或同性恋持有较多的允许态度的人往往参与了这些事。
Smith（1994）：
认为婚外性关系并不全错人75%有这种关系；
婚外性关系不对人10%对婚姻不忠
女性更不赞成婚外和婚前性爱
（七）性兴奋的性别差异
性兴奋产生的时间比例男比女早和高
性兴奋激起的特点
男性代偿行为和手淫比较明显——视觉刺激敏感
女弥散性
出现“皮肤饥饿”，期望互相接触和抚摸——触觉听觉
（八）性心理异常的差异
性心理异常（性变异）寻求性满足的对象或动作
与常人不同并且违反当时社会习俗的性心理
的表现。
表现：
性对象变异-同性恋、恋物癖、异性装扮癖等
性动作变异-暴露癖、窥阴癖、施虐狂、受虐狂等
性角色变异-易性癖等
第六章人格的性别差异
一、社会需要模式的两性差别（一）社会需要的一般模式
马斯洛的“需要层次理论”）
生理需要(最基本、最强烈）；安全需要；归属和爱的需要（社交）；尊重的需要(自尊和得到他人的尊重)；认知的需要(人对知识的追求和对真理的向往)；审美的需要；自我实现的需要。
需要有高低层次之分，需要层次的产生与个体发育有密切关系
社会对两性成长发展过程中的影响的差别，决定了需要的内容和满足需要的方式上的性别差异。
“择偶观”的变化，反映了女性的依附心理
两性需要的差异分析
女性希望通过婚姻获得安全的需要和爱的需要的满足
男性希望通过婚姻加强自尊感的体验、自我存在价值的体验，满足独立、自由、支配地位等自尊方面的追求
二、两性的兴趣
相关知识
兴趣品质的性别差异
兴趣特征性别差异的年龄特征
（一）兴趣品质的性别差异
1、兴趣的倾向性
指兴趣指向的客观事物的具体内容和对象。
女性人物定向
男性物体定向
莱赫曼的研究：
游戏男孩---体力性游戏
女孩---静的不费力的游戏
另研究：
自己选择游戏材料男孩—建筑材料劳动工具
女孩--家具图画和模型
感兴趣的学科和领域不同：
学习兴趣的研究，男孩理科，女孩文科
女性文学、艺术、教育、医学等
男性数学、物理、化学、计算机等，冒险性、竞争性的职业
职业兴趣：
国外的研究存在两性差异。
中学生职业选择时
男性--有权利和独立性的工作
女性--社会服务和有趣的工作
职业测验
男性--机械、新闻报道、科研等
女性--文学、艺术、音乐和社会服务及文秘
2、兴趣的广阔性
兴趣指向客观事物范围的大小。
兴趣的广阔性与活动的范围有关
女性较为狭窄
男性“泛而散”，逐步建立中心兴趣
3、兴趣的持久性
兴趣持续时间的长短。
女性持久性上好于男性
男性容易变化，高中后逐步强烈持久
4、兴趣的效能
兴趣对活动的推动作用。
女性相对较弱
男性兴趣容易变为行动
（二）兴趣特征性别差异的年龄特征
青春期前，女性兴趣的持久性有优势；但之后，女性优势逐渐减少。
三、气质发展的性别差异
相关知识
气质类型分布的性别差异
气质类型表现的性别差异
（一）气质类型分布的性别差异
总体而言：
男性胆汁质、抑郁质人数比例高于女性
女性多血质和粘液质人数比例高于男性
男女大学生气质类型分布
多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质 男性 41.3% 19.8% 25% 19% 女性 51% 9.4% 35.8% 3.8% （二）气质类型表现的性别差异
同样接近于某种气质类型，但心理特征和行为方式的表现有所不同
性别 多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质 男
性 敏捷好动，富有精力，易于适应环境，工作效率较高；
轻率，缺乏耐心 反应迅速，行动敏捷，热情高涨，坚忍不拔；性情暴躁，易于冲动容易沮丧 沉着冷静善于忍耐有坚持性；刻板，缺乏灵活性 行为孤僻，反应缓慢，善于观察，情感体验深刻持久态度平稳坚定；较优柔寡断
女
性 热情活泼富有生气，与人相处精神愉快，愿意做符合兴趣的工作；缺乏耐心 热情肯干，主动积极，精力充沛；易感情用事 注意稳定反应缓慢善于克制；执拗因循守旧 迟疑怯懦，柔弱腼腆，多愁善感，情感细腻而敏感；耐受力差，较脆弱 四性格人的个性心理特征的核心，是指一个人在个体生活中所形成的对现实稳固的态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式、性格发展的性别差异
（一）性格特征的性别差异
明显的性别差异
男性更多偏向意志型或理智—意志型
偏向于独立型、外向型
具体表现：
更具攻击性、独立性、客观性、逻辑性、支配感、好动，并有强烈竞争心和冒险性等
女性更多偏向情感型或理智—情感型
偏向于顺从型、内向型
具体表现：
分寸感强、虔诚笃信，更具依赖性，顺从，易被说服且忍耐性强
1、独立与顺从
独立性是性格的一个重要方面
阿希的线段相似性测验
35%错误回答，70%左右坚持正确答案
朱利安的研究：
女性的顺从率是35%，男性22%
他后来的研究中：
女性的顺从率是28%，男性15%
2、竞争与合作
“男性是竞争的，女性是合作的”
差异心理学研究很多方面证明这一说法可以成立。但要根据时间、场合、对象而定
男性更富于竞争性，女性在竞争中更多地考虑怎样避免伤害自己和对方
为什么男性比女性具竞争性？
男性雄性激素是女性的两倍，促进氮的新陈代谢，肌肉组织健壮，适于挑战和接受挑战
社会文化因素，榜样和强化的作用
鼓励男性的竞争、女性的合作
女性比男性有更多的结群情感需要（爱）
3、支配与依赖
支配性是人们统治他人、利用他人为自己服务的心理特征
依赖是与支配相反的心理特征，依赖他人往往意味着受他人影响和支配
高等动物中大多数统治者是雄性
奥马克等人对儿童的支配现象进行跨文化的研究
安德森
男性的支配欲
支配欲指强烈的控制与驾驭别人的欲望。
支配欲强的个体以控制他人、凌驾于他人之上，获得他人的顺从为满足
国外大量的研究表明：社会化过程中，男性的支配欲较女性强烈
4、攻击性与忍耐性
1）男性的攻击性
攻击性指侵害他人的行为。
直接攻击---身体、语言、表情
间接攻击---忽视、回避、拒绝
男性攻击性明显高于女性
儿童攻击性的两性差异已十分明显
谢尔斯的研究
电击
男女攻击性方面有性质的差异
男性激烈身体攻击为主
女性焦虑情感障碍敌意或语言攻击
跨文化研究怀亭和波普
攻击对象性别差异巴斯的电击试验
犯罪率家庭暴力
关于家庭暴力
“家庭暴力”指行为人以殴打、捆绑、残害、强行限制人身自由或者其他手段，给其家庭成员的身体、精神方面造成一定伤害后果的行为。
攻击性性别差异的原因：
性激素与攻击行为有一定关系
社会文化因素
人类历史进程需要男性的攻击性格
社会刻板印象男性攻击、女性的顺从
模仿同性行为
强化
女性的忍耐性
女性的忍耐力和承受性普遍高于男性
5、幽默感是人格的一个组成部分。研究表明：
学前语言幽默无明显不同
行为动作男孩更滑稽、引人发笑
上学后男孩语言具有调皮逗乐的性质
理解漫画无性别差异
选择漫画男带有攻击性的漫画，女孩相反
成年后最大差异男性幽默故事笑话的演讲者
女性被动的听众
幽默主题
女性自己的过失和愚蠢
男性嘲笑别人的愚蠢，且多带攻击性、性问题
幽默感
6、自我观念
（二）性格特征性别差异的年龄特征
儿童期已存在性格方面的性别差异，男孩顽皮、粗心、大胆，女孩文静、细心、胆怯。但这种差异并不十分稳定，随着心理的发展，性格方面的差异逐渐稳定并趋于明朗。
时蓉华发现男女在自信心发展中的年龄特征：
小学阶段，男生自我评价低于小组评价，女生自我评价高于小组评价
中学阶段，男生高估自己，女生低估自己。
学生对自己的评估基于学校教师对自己的态度和他们自身对学校学习生活适应情况。
（三）第三性征（男性度与女性度）
1、性度及其表现
性度指抛开男女生理上的差异，把人们在体质、性格、能力和行为表现等特征抽象出来，分为男性特点和女性特点两大类。
性度可分为：
男性度男性特点在某人身上所占的比重。
女性度女性特点在某人身上所占的比重。
2、男性度与女性度的测量
性度与兴趣和能力有一定关系，可更早的把性度与学习内容的选择联系起来。
女性度高的对情感的、情节的、人生的、悲剧式的对象更感兴趣
男性度高的，则更对理论的、逻辑的、社会的和历史的对象更感兴趣
男女气质双性化的两维坐标
第一种典型男性；第二种典型女性；第三种“双性化”程度较高的人；第四种两性特征都不明显的人
在现象学上，后两种都可以表现为中性，但从个人发展看，第四种是性别发展尚未成熟的表现，不具有积极意义。
1974年，美国心理学家桑德拉·贝姆（SandraBem）设计了第一个测量双性化特质的心理量表——“贝姆性别角色量表”（Bem’sSexRoleInventory简称BSRI），使得对性别角色的测查变得更加可操作。（后边讲）
3、男女双性化
男女双性化（雌雄同体或双性性格）指个体同时兼有男性特质和女性特质。
男女双性化并不代表性别中立，或没有性别，也不涉及性的取向，而是描述个人不同程度上表现出两性的行为特征，突破性别刻板印象的束缚。
双性化人格的特点：
一个人身上同时具备男女的爱好、兴趣能力，尤其是心理气质方面具备男女的长处与优点。表现：
既独立又合作，既果断又沉稳，既豁达又敏感，既自信又谨慎，勇敢中不乏细腻，独立竞争中多了几许温柔和善良，支配中又有几分民主……似“静如淑女，动若英豪”，“绵里藏针，柔中有刚”。
男女双性化
1964年罗西（A.Srossi）最早提出双性化概念
1974年，美国心理学家桑德拉·贝姆（SandraBem）设计了第一个测量双性化特质的心理量表——“贝姆性别角色量表”（Bem’sSexRoleInventory简称BSRI），使得对性别角色的测查变得更加可操作。
但这种性度的测量似乎缺少了对性度变化性的研究。
现实中性度的变化有两类：
（1）性度特性很少变化（2）随着年龄的增长，性度有明显变化
男子性度比较稳定的三种情况：
（1）比较机敏，具有弹性的男子（2）不稳重，自制力差，爱冲动和反复无常的男子（3）自制力过强的人
女子性度比较稳定的三种情况：
（1）男女平权主义者（2）脆弱，自制力低的女人（3）情感压抑的“女性气质过强者”
“双性化是可以学习的”
女性男女两种性别特质分阶段发展
少女期性别意识不明显，多依天生个性表现
青年期恋爱，女性化程度明显增高
毕业后爱情关系渐趋稳定，事业挑战为主，女性化部分渐趋弱化，男性化特征受到训练
事业稳定期天生个性可能卷土重来，在开放、宽松的社会背景中，最终女性发展成一个丰富的、独一无二的人
“双性化是可以学习的
中国男性的双性化进程速度慢。
基本以男性标准为通行标准
即使女性特质非常欠缺的男性，事业上不会受到大的影响。但生活中（尤其是亲密关系上），最常见影响就是因为不善表达或不会体贴人而被女朋友甩掉。即便如此，男性总能找到一些愿意迁就他缺点的女性伴侣，特别是当他的经济能力足够强的时候。
适宜表现男性特征的场合——工作
女性特征的用武之地——人际交往
男性特征会让你的事业更成功
女性特征会让你的生活更愉快
心理学家对男女双性化的研究认为比较适宜的互补关系：
男性度高的男子+男性度低的男子
男性度高的男子+女性度高的女子
女性度高的女子+男性度高的女子
女性度高的女子+女性度低的女子
人类总在不断地否定自己的过去中取得进步，传统的性别角色也将在这种否定中变得更加完美。
性别角色的互补：
男-粗犷、豪爽、刚毅、勇敢
女-细腻、稳重、认真、温柔
性别角色的优化（双性化人格）：——心理健康的新模式
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