课堂错误生成时：诚实与机智的PK
吉林省柳河县罗通山镇中心校何湘敏
这是五年级的一节数学课。任课教师讲授的内容是异分母分数减法，在巩固练习时，随手写下“7/8－8/9”一题目，学生计算时出现困惑,不够减呀；还有的学生在小声嘀咕,题出错了，教师并没有觉察到其中的原因。“老师，7/8－8/9不够减。”终于有一名学生站出来提醒老师。对于这种突发的错误，任课教师怔住了，一秒钟后，他面带微笑地说：“我这是故意的，是想考验你们读题时是否认真。”任课老师边说边把习题改为“8/9－7/8”。事后，这位任课教师还沾沾自喜地炫耀说：“多亏我当时机智应对，化解了这一错误。”。
课堂上生成的错误，是用诚实还是用机智解决？大都赞成运用教学机智，方显教学艺术魅力，如有的学生向教师提问，教师本来不会回答时，便以留给学生作业为借口或通过各种搪塞理由巧妙周旋，故弄玄虚。诚实在这里披上了“皇帝的外衣”，让听课者别有一番滋味在心头。目睹此情此景，笔者不由得想起多年前听过的一节特殊的语文课。那节课教师原本准备讲的课文是《太阳》，但一进入教室后，意外地发现全班学生正在驱赶一只横冲直撞的麻雀。任课教师看到这种情形，轻轻地拍拍巴掌，郑重其事地向学生宣布，这节课临时改上作文课，题目就是《当麻雀飞入教室以后┄┄》同学们听后，安静地坐在了座位上等待上课，但一个个小脑袋依旧随着麻雀飞来飞去而左摇右摆。任课教师微笑地给学生留下了四道观察思考题：1、麻雀的外形是什么样子？2、描述麻雀飞来飞去的姿态。3、麻雀为什么飞进了教室？4、麻雀是怎样飞出教室的？同学们带着这些问题，边观察边千方百计驱赶麻雀。从听课领导到教师及学生全然忘记了这是一节课，这是一节打破课时计划，浑然天成的作文课。事后，笔者询问这位教师，为什么要改成作文课？她反问我一句，其它课还能正常进行吗？笔者不禁佩服这位教师的诚实、沉着和冷静，更重要的是她巧用机智把教学演绎得如此和谐、美丽，充满童趣。
两节课，似乎都在关键时刻恰到好处地运用了教学机智。但二者是截然不同的，前者是错误在先，机智仅是扮演了掩饰的角色，欲盖弥彰，淋漓尽致地把教师的虚伪全盘托出，让学生对教师的不诚实做法嗤之以鼻，而后者却是教师面对突发性事件的应景、智慧处理，可谓是神来之笔，可遇不可求，给学生留下终生不可磨灭的记忆。
对于前者的教学现象，勿庸置疑，是教师的疏忽大意造成的错误，如果教师还执迷不悟，掩耳盗铃，这就是错上加错，也是对学生反映错误的不尊重，甚至是嘲讽。错误就是错误，在错误面前，师生平等，解决的唯一办法就是教师要向学生坦诚道歉。教师之所以以机智化解错误，究其原因就是没有放下师道尊严的架子，好像教师认错了，就会降低在学生中的威信。其实不然，假如教师敢于现场向学生道歉，教师的形象不但不会削减，反而会立刻在学生心目中高大起来。人非圣贤，孰能无过？善于承认错误，才能改正错误，才会取得一个又一个进步和成功。
笔者认为，诚实与机智并不是井水不犯河水，而是可以通融兼得的，如任课教师为缓合无意出错的尴尬场面，可以机智幽默地向学生道歉说：“今后同学们可不要学习马虎老师犯的粗心大意错误。”接着顺势点拨解围“哪位学生帮助老师改正这个小错误？”这样教师自己所谓的机智表现通过学生表达出来，这就体现了教师处理错误的艺术。
错误生成时，诚实比机智更宝贵，诚实是做人之本，让错误变得生动、美丽；机智是幽默的内核，让错误风趣地与正确对话，使师生品德与教学相长。
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