吉林省第二届小学数学教学大赛暨名师观摩活动学习心得能有幸参加“吉林省第二届小学数学教学大赛暨名师观摩活动”的学习我感到十分开心，因为通过学
习我又能从各位名师教学中学到很多东西。我非常感谢学校领导对我的重视和栽培。我想：我只有好好学习，取长补短，汲取经验，不断钻研，刻苦
努力，不断提高自己的教育教学水平，认真负责地对待每一个孩子，才不辜负领导对我的信任，这不仅是给自己一个交代，也是感谢校领导悉心栽培
的一种最好的方式。一个人为期两天的学习，虽然有些孤单，有些累，但这与内心满载的沉甸甸的收获相比简直是差之千里。下面我就谈谈在听课学
习过程中的一些所思所想及收获：紧扣大赛主题。本次活动的主题是“‘基于学生自主学习的课堂教学策略研究’，关注学生自主学习，构建以学
生为主体的教学课堂”。12位教师的教学真正做到了“以学生为主体，教师为主导”这一教育理念，在教师的指导下，学生自主学习，合作探究，
质疑答疑，整堂课听到的几乎是学生的语言，气氛特别热烈。通过学生自主学习，他们对知识的掌握比较牢固，学习效率也高。与之相比，在我的课
堂上，学生的主体地位体现的不够充分，我常常因为着急，怕当堂课完不成教学任务而不给学生充足的时间去动手、去思考、去交流、去探究、去感
悟，有时还代替孩子说话，阻碍了孩子们思维空间的发展，在这方面我需要加强，做到把课堂真正还给学生，让我只做知识的引导者，学生的领路人
。二、导语的精心设计。魏书生老师说“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人
奋进。”教师作为引导者，引导最好的方式就是富有吸引力的导语，它是开启新课的金钥匙。纵观12位老师的导语设计，没有一个不能激发学生学
习兴趣和求知欲望的。像教学百分数认识时的调色游戏引入，教学平行与垂直时的手工视频引入，教学组合图形面积时的图形欣赏引入，教学田忌赛
马时的故事引入，还有比赛引入等等，形式多样，各具特色，同时他们设计的导语还注意结合学生已有的知识和生活体验，这样更能拉近与学生的距
离，调动学生学习的积极性，使学生乐于学习，乐于探究。平时教学时我也很重视课堂引入这一重要的环节，因为导语部分是一堂课的开端，能不能
吸引学生，激发兴趣，调动学生的积极性就看你如何设计。可与这12位教师相比，我做的还远远不够，我应该精心设计每一节课的导语，让它成为
“思想的电光石火，给学生启迪，催人奋进。”课堂教学问题设计合理。问题是数学的心脏，通过问题学生才能深入学习，教师恰当地设计问题是
很重要的教学环节，是成功完成教学任务的有效保证手段。这些名师在授课过程中都对课堂提问进行了合理恰当地设计，既不能让问题太难，也不能
过于简单，让学生跳一跳就能摘到，既要保证学生回答问题的自信心，又避免学生对简单问题的厌烦。他们设计的问题很有针对性，也注意到问题的
难易，由浅入深，由易到难，给不同层次的学生以机会，引导学生不断深化对知识的认识和理解。问题的设计这方面也是我需要改进和提高的地方。
四、教学情境的创设。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提
供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学情境的创设可以是任何一个环节。给我印象最深的是荣获第一名的东北师
范大学附属小学降伟岩老师教授的北师版“路程，时间与速度”一课。在导入环节就创设这样的情境：出示一组图片：减速带，限速80的标示牌，
高铁车厢内的电子屏幕速度信息，让学生说并感受到生活中关于速度的信息，然后学生列举生活中有关速度的例子，接着又观看亚运会男子赛跑的视
频感受速度并用速度说句话。在理解速度，探究速度时又创设了小兔，小猴，松鼠竞走比赛的情境。在明确速度单位时又利用央视2中“是真的吗？
”这一形式创设游戏情境，老师说闪电和蜗牛的速度让学生判断是真的吗。在教学接近尾声时又用到了上海台的“极速前进”这一栏目的名称播放飞
机，轿车，摩托车的视频，让学生感受到我们所了解的飞机，轿车有时也比不上摩托车的速度快，所以我们不能被固有的思维束缚住，要学会运用速
度准确描述。他整堂课中始终在创设各种不同的情境，使学生一直保持着学习的兴趣，乐趣，求知欲望也越来越强烈，积极性越来越高。整堂课一直
沉浸在轻松欢快的氛围中，我都不自觉地进入了课堂中和孩子们一起愉快地学习，忘记了学习的疲惫。此外，这些名师亲切自然的教态，扎实的基
本功，驾驭课堂的能力，对知识的拓展延伸，充满肯定鼓励的语言，精炼的板书设计等等，都是我学习的榜样。我想，他们呈现的这节精彩的课堂之
所以得到专家和同行的掌声，是因为他们为这节课做好了充分的准备。成功是留给有准备的人的。由此让我感受到：如果你没备好课，那这节课莫不如不上，因为上了也收不到良好的效果，也是对自己对孩子一种不负责任的表现。作为教师应该做好自己，对自己和学生负责，教好每一个学生，这就是我最应该做的。 |
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