《临死前的严监生》教学设计
凉水中心校孟祥艳
教学目标1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义，能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。
3、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。
4、激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。
教学重点：
1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义，能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。2、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。
教学难点：
通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。
导入，1、同学们，这节课我们继续学习人物描写一组的第二篇课文，齐读课题。
学习“监”字
了解作者及《儒林外史》
新授课
感受严监生的有钱
2、设想这样的有钱人临死之前怎么做。
过渡师：那么严监生临死前究竟是怎样的情形呢？走进我们今天要学习的课文。
（一）【初读课文，读准读通，感知全文】
1．请同学们翻开书，自读课文注意读准字音，读通顺句子。遇到不明白的地方，可以借助注释，多读几次。
2、谁能读好这些词。
3、理解白话文和现在汉语不同的用法。
（二）【细读课文，走进内心，感受吝啬】
1、结合自学提示再读课文。
2、讨论印象深刻的句子
●严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（1）体会病重。
（2）积累形容并重的成语。
（3）指导朗读
3、体会其心事：
过渡：那么这严监生伸出两个手指头，牵挂的是什么呢？对此，诸亲六眷作出了哪些猜测?谁画了这些相关语句。
●大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。
（1）、体会严监生的心情。
（2）、指导朗读。
师：让我们继续交流你画的句子。
●二侄子走上前来问道：二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
（1）此时此刻严监生的心情是怎么样的？
（2）他心里是怎么想的？
?（3）融入这份感受，谁来读读这句话。
●奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
（1）、奶妈都猜错了。此时严监生心情是怎样的？通过那个词读出来的的？
（2）、严监生心里想些什么？
（3）、指导朗读
4、句式对比
1、学到这儿，请同学们再读读这三个句子看看你有什么发现。
2、既然都是写摇头，那我这样写好吗？（课件出示对比）
3、说一说作者写的这三个句子到底妙在哪里？
4、再读读这三个句子。
5、升华小练笔
1、一连三个人都没猜对严监生的心事，直到赵氏说……听到这些，他才……原来严监生临死前伸着两个指头，惦记的不是两位……（句式练习）
2、那么点着两茎灯草的屋里什么样的？我们一起来看（课件呈现图片）这样的灯光可以用什么词来形容啊？可就是这样的灯光，严监生却嫌废油？
课文读到这儿，你想说什么？把它写在书本的空白处。
3、好一个吝啬的严监生啊，让我们再次从读中感悟。
三、【总结写法】
师；短短三百多个字就让我们如临其境地感受到这个吝啬鬼的形象，这源于作家成功的描写。作者是抓住了严监生的什么描写来体现他内心的感受和变化的呢？像这样在写文章时，抓住一个动作、神态这样细致的描写，我们就称它为细节描写。细节描写还包括我们在写人时也不是非要把动这些一一写全，只要根据实际情况抓住其中一两个方面进行细致的刻画就能突出人物的特点，抓住读者的心。
四、【拓展延伸，巩固认识，运用写法】
1、过渡：这样的严监生，在原文中，还有几处描写，一起来看，你又从哪儿读出了他的吝啬？
2、作者抓住他吝啬的特点，把人物描写得出神入化，希望你也能学会这样的写作方法。
3、拓展了解举世闻名的吝啬鬼形象，推荐读书。
五、小练笔
六、【激发读《儒林外史》的兴趣】
1、孩子们，这堂课的学习即将进入尾声。最后我们来一个猜一猜游戏。
猜一猜，严监生这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？
猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？
猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？
你们全都猜错了。这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》，走进一个内心复杂的，感受封建时代读书人追求名利鲜明形象。让我们走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限。
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板书设计：
人物描写一组
《临死前的严监生》大侄子亲人摇头
小气吝啬二侄子银子又摇头
（动作、神态）奶妈舅爷闭眼摇头
赵氏两茎灯草没了气
《临死前的严监生》教学反思
阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，这是“潜作文指导”;如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深入品读，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
虽然课堂上，我有序地把我的设计意图都展现出来，也得到了与会老师的好评。但自己细细品味，这课却有那么多的不理想。
其一、课堂进入匆忙。连自己都不知道为什么，我会很匆忙的就开始上课。本以为准备好了，但刚刚进入第一环节，便感到与往日的课上感觉很不一样。课前与学生交流沟通不够，不了解学生状况。自己随便的上了课，学生也随便的跟着上了课。老师和学生便没了默契。
其二、时间掌握不准。最大的感觉是心中没数。比如，在初步指导学生有感情朗读环节，指导学生读描写严监生动作神态的语句时，我告诉学生突出动词效果会更好一些，学生始终读不出效果，我的示范读来的有些迟了，这就耽误了时间。
其三、评价实效不高。
课堂的亮点应该是生成的精彩。但我的课堂恰恰缺少这些，或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。对于学生的回答，我的评价语很多时候只是达到评价的目的却没有提升的作用，自己缺乏评价机智，课前的储备不足。
下课后的第一感觉就是这节课涩涩的，这都不如我昨天的试讲的效果。反思，我对这节课没有成竹于胸，以使我没有全身心的投入到课堂，投入到教学中。课前的功课没有做足做好，便不会有理想的课堂
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