班主任管理经验之我见
吉林省柳河县柳河镇前进小学——王健
我是一名中年级的班主任，担任班主任工作已多年，说心里话，管理这个年龄段的孩子，我认为是对班主任水平的极大挑战，因为这个阶段的孩子自我意识比较强烈，他们也开始有对社会以及自己身边的人和事的思考，但由于阅历等各方面所限，他们看问题又容易走极端，而且性格大多比较脆弱，情绪波动一般较大。但另一方面，这个阶段的孩子，独立性相对较强，或者说渴望独立的意识，被重视的意识等也比较强烈，所以，如何引导他们，调动他们积极参与班级的管理，真正做到班主任是参谋，而班级管理的主体是全体同学，管得即严肃又活泼，即能静也能动，让班主任工作能够四两拨千斤，与其他科任老师也能配合好，让学生无论是班主任的课还是其他科任老师的课表现都一致，我本人是有较深体会的，现将我结合本次学习以及日常工作经验的体会总结如下：
1、首先要树立管住学生的身容易，管住学生的心难的意识。走进孩子的心灵，孩子同高，这样容易与他们沟通。这样也才利于班级课堂的管理。
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3、班主任在班级管理过程中要处理好强势的组织者、领导者和弱势的协调者的角色，才能形成融洽的和高效的班级管理。强势不强力，弱势不放纵，从学生和科任教师那里得到有关班级情况的反馈，把这些反馈情况加以整理、总结，个别问题个别处理，共性问题积极引导，分别解决课堂教学中发现的来自于学生的、家长的、科任教师的问题，把强势的领导转化为合理的引导，把弱势的协调变为主动地了解和发现。这既是一个“一个都不能少”的问题，也是一个非常有挑战性的自我完善、自我提高的过程。
4、课堂纪律靠班主任硬管不能从根本上解决问题，管得了学生的行为，管不住学生的心，不会有好的教学效果。我认为任课教师要想上好自己的课，首先自己得重视自己所教学科，要像语文、数学老师那样严格要求学生，有布置有落实，学生自然就不敢马虎。课堂管理问题就会迎刃而解。
5、任课老师和班主任的协调，更需要孩子们提高认识。如果很好的发挥班干部的作用，每一门课专门安排一名班干部负责，课后自己处理问题或者找老师商议。一周几大班干部进行点评，自己所分管的课进步、存在的问题，再提一个够得着的目标，坚持不懈，我想收效肯定大，而且，培养了孩子们的主人翁意识。
应该强调的是，进行班级管理的过程，是培养学生个体自我管理能力和集体自我管理能力的过程。这是班主任和任课教师的共同教育目标。班主任在做好协调工作的同时，要从实际出发，组织建立良好课堂秩序的教育活动，提高学生遵守课堂规范的自觉性。
6、班主任是联系各任课教师与学生之间的桥梁，是沟通学校与家庭、社会的纽带：有时还是学生和家长之间的润滑油。只有这些方面相互配合，相互促进，才能促进学生健康、快乐、全面发展，其中某一环节的缺失都会引一发而动全身，造成严重后果。班主任的协调作用也就由此而凸现出来了。
最后，我还想强调以下几点：首先学生自己管理自己，是个很好的办法。但是要有“威信”较高的学生才行。而且，班主任要有“绝对”的影响力。为什么呢？学生大了，自然就有逆反心理。同时，我们要记得“水至清则无鱼。”我们不要指望每一个学生都不犯错误。其次，爱学生是是每一位班主任和科任老师的权力也是义务。在班级中要给每一位学生最大的爱，树立起自己的威信，迎得每一个学生对你的尊重和信任，这是学生能遵守课堂纪律的关键。
大爱无言，把每个孩子都当成自己的子女，用自己的实际行动来感化学生，当然在业务上让自己精益求精，才能赢得孩子们真正的尊重
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