兖州一中3510“循环大课堂”教学模式解读
兖州市第一中学，创建于1943年，现有103个教学班，近6000名学生，460名教职工，学校占地101亩，校舍面积4.8万平方米，藏书8万余册，教学设施全部按国家一类标准配备，是山东省首批规范化学校，是山东省享有较高声誉的高中学校。其口号是“经典名校，百年一中”。
2004年4月，学校适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，突破老校传统桎梏，走现代教育之路，提出了“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念和“求真求善求美，实现人格升华”的培养目标，确立了学校“135”发展战略，制定了“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的治校方略，围绕“天降大任，苦修成才”的成才观，制定了兖州一中的校训、校风、教风、学风、管理理念、培养途径等，形成了以“苦”字为核心的学校管理文化体系，并最终浓缩和升华成了兖州一中十二大教育理念。通过严格规范管理，落实“一走进一中，教育便开始了”的育人思想，走“行为—习惯—性格—命运”的育人路线，培养学生良好行为习惯；通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法：聚焦课堂，达标课堂，构建“35＋10”课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效益课堂。
一、兖州一中的“课变”
兖州一中的课改吸取了杜郎口课改的精髓。“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。
杜郎口带给中国教育的最大贡献在于，让我们终于恍然大悟，知道了该如何让学生“自主”。
杜郎口与兖州一中的不同之处在于，杜郎口解决的是“课上”效益，兖州一中解决的是“课上和课下”效益。杜郎口是从改变课堂“组织”入手，兖州一中是从改变传统课堂的“结构”入手。杜郎口课堂三个环节“预习、展示、反馈”是连贯的，兖州一中的“展示+预习”则是截然不同的两段，展示是属于上节课的内容，预习是下节课的预习。杜郎口是“10+35”，兖州一中是“35+10”。前后倒置，内涵不同，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。
兖州一中把他们的高效课堂称之为“课变”，校长杜金山认为：“课改”更多地是指“方法”上的转变，而课变则是教育制度的变革，一个是转变，一个是颠覆。今天的课改仅仅靠敲敲打打、修修补补是解决不了的，应该学习“旧城改造”，一些积重难返的问题，修缮和修葺不行了，应该“推倒重来”，课改的力度大些，再大些！而“推倒重来”应从课堂入手。转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，在探讨教学方法的同时，不能忽略学生的学习状态，教师要少讲，甚至不讲，把学习的权利还给学生。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。
二、“循环大课堂”新理念
1、兖州一中十二大教育理念：
育人理念：培养与自身与社会与自然和谐相处的人。
办学理念：胸怀应然目标，办好实然教育。
治校方略：“三位一体”即“规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”。
学校内涵发展观：“三个解放”即“解放学生、解放教师、解放学校”。
高效课堂理念：把教学相长拓展到整个教室，让差异衍生出万千学长。
管理理念：即时化、精细化、精致化促进课堂教学民主化、生活活动军事化、校园行为规范化。
教育路线：行为——习惯——性格——命运。
工作作风：事前事中事后，环环相扣；严细高实新恒，点点突出。
教师发展观：工作即是学习、进步和创造。
师德观：尊重是师德的灵魂，道德之基。
成才观：天降大任，苦修成才。
文化特质：自主+团队。
2、循环大课堂的核心是“三教”，即“教育”、“教学”、“教师”。
人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的起点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本，一切教育教学活动必须以人为本，这是教育的基本价值。
教学的前提是“师与生”。必须建立平等的师生关系，充分尊重学生在学习中的主体地位，改变师生的所谓“角色”定位，让教学变成生命和生命的对话、智慧和智慧的交流；改变原来的学习流程，通过“两个前置”（学习前置、问题前置），实现学生学习由被动变主动，有效解决教与学的衔接和针对性问题。教育的全部奥秘在“师生关系”中。
而好的教师在不同层面有不同表达。在课堂层面上，能够促进学生全面、进步、和谐发展的老师是好老师；从员工层面，敬业爱岗、有很好的团队意识、能够在工作中做到主动自发的老师是好老师；从教育工作者角度，好教师不仅要有教育良知、教育良心、教育良能，还要有不断突破自我发展的强烈诉求和能力。
3、无论什么学段，都应该致力于学生的学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得“学习是自己的事”。
4、“循环大课堂”不仅解决了课堂高效的问题，也解决了从“高效课堂走向高效学习的问题”。
5、只有参与才能体验，只有体验才算真正的理解和把握。
6、高效学习获得的不仅仅是精彩展示的资本，还是终身受益的学习能力。
7、勤总结常校正，则事无不达；善反思重纠错，则人无败事。
8、让激情燃烧成为我们的学习状态，让精彩展示成为我们的学习方式，让纠错反思成为我们的思维习惯。
9、导学案，学生学习的路线图。没有导学案，就没有高校课堂；学案的水平是教师能力和敬业态度的试金石。
10、讲最易，教最难，导学才见真功底。老师是课前的策划者，课堂的组织者，控制者（激励是真正的艺术），小组的权威评价者，课后的反思者。
三、“循环大课堂”教学模式解读
（一）“三步六段”教学法
“三步六段”是兖州一中高效课堂的组织形式。
三步：“三步为一课”，完整的一课分为三步：即课前、课中、课后。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步。
六段：课中的六个环节，即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。
基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接
强制规范：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。
（二）“35+10”课堂模式
1、35+10的解释：
这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。
35+10是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟展示+后段10分钟预习。前35分钟展示的内容是上节课后10分钟加课下预习的《导学案》成果，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。后10分钟，发下一课的《导学案》并让学生预习，预习的内容是下节课将要展示的内容，确保预习效果和前后衔接。
2、35+10教学模式的特点：
本模式与其他教学模式有很大不同。其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放到了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心转移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求，二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以教师为主（讲授）后以学生为主（作业—），本模式是先以学生为主（预习），后有老师参与（点拨）。
3、实现35+10教学模式的意义：
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。
本模式给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。
（三）循环大课堂
兖州一中把所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。每节课前35分钟，就一个目标，组织学生进行充分展示，而展示的内容是上节课的最后10分钟布置的“学习任务”。【要打造高效课堂，必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”地位的部分。】在每节课后半段的10分钟内，教师先明确展示预习目标，同时把导学案分发给学生，围绕着“导学案”，点破难点、指导方法、领着大家做下节课的预习，是让学生把基本的东西做到胸有成竹，学生带着导学案就下课了。就是说，兖州一中每节课的起点，都是从上一节课的后10分钟开始的。前一节课的后10分钟是起点，然后下一节课的前35分钟是终点。这不同于传统的课堂，这样的课堂，包括了课下预习、为下节课的前35分钟的展示做准备的时间，就是用课上的10分钟控制课下的预习时间，再与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，进入了循环状态。“35＋10”的过程，把时间拉长了，它以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。这就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。
10分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟展示时熊熊燃烧。
循环大课堂循环起来后，一定要进入良性循环，展示越来越少，预习越来越多，最后进入非常好的高效学习状态，那时候，课上课下的差别感觉起来就不是那么明显了。这意味着学生的学习能力在增强，更多的问题已经在课下解决了，课堂的展示也随之就越来越少。这样逐步发展下去，展示继续减少，预习继续增加，也就是说这个老师的课上这个班级的整体学习能力在增强。这样发展下去，就会进入理想的发展状态，或者说理想的学习状态，“课上”、“课下”都高效，也就是整个团队进入高效学习的状态，从这个状态里面出来的学生肯定是学习型人才，只有学生成为学习型人才，社会才能慢慢的变成学习型社会。
传统的课堂也有循环，比如教师会批改作业，第二天发给学生，但这种循环的张力不够因为学生是被检查的、被动的，所以往往是不大在意的。提高课堂循环张力的最关键部分，就是杜郎口中学的课堂中最重要的部分——展示，学生主动发展、主动学习的内驱力就来源于第二天他要展示，要在同学、老师面前，在一群朝气蓬勃的同龄人面前展示，这是他真正的驱动力。要打造高效课堂，必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”地位的部分。
四、“循环大课堂”模式的灵魂
一个转变，两个前置，三种方法，四个形态。
一个转变：师生角色的转变：“启发引导，做最优秀的学习者”。课改首先要转变教师角色，给教师重新定位，从一个传统的“讲者”变成“教者”，从一个“教者”变成“学者”，即做和学生一起“上学”的人。教师应是“首席学习者”，是全班最优秀的学习者。兖州一中的高效课堂从教师传统的一言堂变成了百家鸣，教师由传授者变成了策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟，从而实现了课堂根本性的变革。
传统的课堂是教师的“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师的。传统课堂是教师揪着学生的头发“硬性拔高”，高效课堂是给学生一把“梯子”，帮助学生自己去攀登；传统课堂是对老师“嗓子”要求高，高效课堂是对老师的“脑袋”要求高了。
两个前置：问题前置和学习前置；学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键。【兖州一中“循环大课堂”，其前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。因而循环大课堂具有两大特点：问题前置、学习前置。】
三种方法：自主、合作、探究——这也是新课改的理念。
四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。一是课堂的展示交流，这是驱动师生的内驱力；二是纠错并落实，学生的考试就是要求精确再现；三是通过点拨实现提升，老师都要成为一语中的的点拨者；四是通过开放实现拓展，老师有开放的心态，不害怕犯错误，用生命碰撞生命。
五、高效课堂循环教学模式流程：
准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。
各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组（每组6—8人为宜），每组定出一名组长，组长可定期轮换。
（一）课前
1、编写导学案：
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
2、集体备课
备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
（1）集体备课的安排
时间：每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。
参加人员：教研组全体任课教师
组织：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。集体备课结束后，组长将记录单交学案室，备查，存档。
（2）集体备课的内容：
研讨内容：研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六段”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交油印室印刷。
制定计划：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。
确定示范课：商定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。
（3）备课纪律：
严格遵守时间。上班后20分钟内到备课室开始备课，下班前20分钟内备课结束。到备课室后要在备课纪录上签到；集体备课有组长负责组织调控；级部负责检查监督，结果记入绩效考核。
3、个人备课
（1）备内容：结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。
（2）备学生：根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。
（3）备标准：按照“三步六段”教学法课堂评价标准准备。
4、学生预习
预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。
预习资料：预习要有两种材料，一是课本；二是导学案。
预习形式：预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。
预习方法：预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。
（二）课中
一堂两段：“三步六段”教学法是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六段式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。
1、前段（前35分钟）
（1）重申目标：上课时，老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。
（2）学情调查：
调查学生：老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。
A级问题提问检查，要求学生独立回答。
B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。
C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。
学生质疑：让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。
（3）问题汇总
老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
（4）精讲点拨
A、老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。
B、老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位。
（5）当堂检测
围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
（6）小结作业
在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。
学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。
2、后段（后10分钟）
课堂的后10分钟时预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。
（三）课后
1、教师工作
（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。
（3）形成导学案的第三次生成。
2、学生工作
（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。
（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。
（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、高三的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
六、导学案：高效课堂教与学的“路线图”
（一）编写导学案的意义：
在课改初期，教师上课前要编制“预习提纲”。最初的“预习提纲”的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有做出具体要求。很快，“预习提纲”逐渐变成了习题集和考试卷，有些老师甚至图省事用电脑下载、复制别人的资料。其结果是学生预习的难度越来越大，面对大量的习题，不知如何下手，预习效果越来越差。
他们分析了原因，认为“预习提纲”这种方式，无法承载课堂改革的重任，必须围绕引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。导和学两个字，促成了“导学案”的产生。
“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。兖州一中的教师把主要工作放在课前的“引导”准备上，“导学案”成为能否高效的关键。
（二）导学案编写的基本要求
1、容量要求：八开纸、页边距、中缝1、6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。
2、知识问题化：教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、密切联系生活的、具体的知识和问题。要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，让学生解决问题的过程变成完成学习的过程。
3、问题层次化：教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择，真正适合不同层次学生的学习需要。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
（三）导学案编写的基本原则
1、主体性原则：学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2、探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
（四）导学案编写的基本环节
导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同，分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。
1、学习目标：
知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；
能力目标：通过学习学到了哪些能力；
情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。
2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3、知识前移：把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。
4、学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。
5、问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前秦，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
6、学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，作好这项工作能起到事半功倍之效。
7、作业布置：
题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；
C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；
D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。
8、归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。
注：一般1、2、3、8是显形的，其他项为隐形的。
（五）导学案的生成与“晒学案”
每个导学案都经三次生成。
第一次是教师课前备课，同头课教师分工准备；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室”，作为财富留给后人。
兖州一中经常组织“晒学案”活动，定期出版“高效课堂”简讯，在学生中搞“高效课堂问卷”，公开公布高效课堂检查情况。
（六）五个强制规范
在推行导学案时，学校提出“五个强制规范”：
1、必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案，学生在下课前10分钟要拿到新的导学案
2、必须采用“35+10”的课堂循环教学模式：前35分必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后一分钟必须分配任务。教师在讲台上精讲和点拨时间绝对不能超过10分钟。
3、学生的导学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）
4、必须杜绝学生单人板书现象，尽量减少教师课上板书现象。
5、杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。导学案是学生学习的路线图、沿着导学案指导的方向学习，绝大多数都能有所收获。
七、“循环大课堂”模式的关键
在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。具体说来，有以下几个特点：
1、老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。
2、老师要当好导演，善于启发和引导。对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控；对讲解不到位的要补充，对偏离主题的要点拨；要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获；要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位。有的老师做了一个形象的比喻，以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，学生说三句，老师就说那“点子”上的半句！另外还要做好“控”，控制课堂时间进度，控制学生讲解时不要偏离主题，控制好整体课堂气氛！
3、保证课上精彩展示的关键在于教师导学案的编写和学生课前的预习。学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针，是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，可谓意义重大。每个导学案都经三次生成，第一次是教师课前备课；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室”，作为学校的财富留给以后新的年级。学校定期组织“晒学案”活动。
4、课堂展示的“五度”要求
①、上台展示要有“风度”。展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。
②、言行表达要有“力度”。说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。
③、问题挖掘要有“深度”。热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。
④、方法总结要有“高度”学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无益，应结合内容、材料展示自己的思路。
⑤、课外拓展需要“适度”。课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度，但课堂的开放是有限的，无关学习主题的“课外话”“逸闻趣事”应注意提炼和筛选。
八、兖州一中“35+10”循环大课堂教学模式评价标准
1、目标清晰明确; 2、预习效果达标; 3、调查全面准确;
4、汇总典型突出; 5、精讲点拨到位; 6、检测及时恰当;
7、小结全面准确; 8、预习目标明确; 9、任务分配恰当;
10、明确指示方法; 11、教师参与预习; 12、紧扣目标学习;
13、目标达成度高; 14、展示精彩充分; 15、质凝对抗明显;
16、人人积极参与; 17、团队作用显著; 18、激励评价恰当;
19、课堂环节完整; 20、师生角色转变。
九、解放学生
周末和节假日不补课，每年减少100多天上课时间，尚能保证办学质量不下滑，这就取决于学生会学习。兖州一中的每个学生都懂得，要学习好，就必须保持这样的学风：主动参与、注重体验、善于质疑、勇于创新、规范细致、严谨缜密。
如何调动学生的学习积极性，培养学生的高效学习能力？杜校长的回答是：从“解放学生”入手。兖州一中致力于从五个方面解放学生。
解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。解放学生的学习身心，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来。解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。解放对学生的评价，由用一把尺子变成用多把尺子评价学生。
“五大解放”带来了学习自觉性和主动性的变革，学生们“飞”起来了，“动”起来了，“游”起来了。
十、高效课堂的“十大能力”
高效课堂培养了学生自主学习的能力，我们总结为“十大能力”，包括自我学习，能够让学生自主、自觉、自愿地学习。假如没有这些能力，学生们就不会走出课堂，走向校园，走向社区。
1、自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。
2、敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现。
3、感知知识。运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息。
4、整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。
5、联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。
6、作品呈现。通过对知识的理解、把握,自己创作,或编题,或解读,或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。
7、交流合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢并进。
8、善于表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。
9、方法科学。学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。
10、铸就人格。形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。
十一、提高课堂魅力的十句温馨提示：
第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
第七、课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。
第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。
第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
十二、“循环大课堂”模式的“新”：
1、兖州一中的高效课堂是高效率与高效益的统一，高效率是手段，高效益是目的；
2、体现了控制性，用“课上”控制“课下”实现了课上课下的双高效；
3、实现了学生与老师的双效益与共同发展；
4、传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现（教的）方式、学的方式、评价方式等都发生了变化，循环大课堂是课堂制度的根本变革。
5、实现了四个统一：①两种高效学习态（一为在学校的，一为学生自动自发的）的衔接与统一、②全面发展和个性发展的统一、③学生发展和老师发展的统一、④学校教书与育人功能的统一。
十三、兖州一中课堂模式成功要点
兖州一中的“35+10”的循环大课堂教学模式，对传统课堂进行了颠覆，也取得了较大的成功。其成功的内因有以下三个方面。
（一）理念层面要点：相信学生、学生主体、关注学生。
1、相信学生
准确地说是教师相信学生，学生相信自己。我们传统课堂的最大弊端是教师的包办和学生的依赖。于是学生往往找“老师没讲”之类的借口。兖州一中模式充分相信学习，让学生自主预习，学生小组互相研讨交流，让学生上台展示，让学生相互点评。相信学生并不是盲目相信、放任自流，或者简单地布置一些任务，让学生在一些困难的问题面前苦苦挣扎。首先是老师根据学生认知发展的水平，根据“最近发展区”的理论设计学生通过努力可以解决的问题，让学生自己学习，自我发展。其次是激发学生的自信心，一方面建立自信的文化氛围，包括教室里的激励标语和教师的激励语言，另一方面是给学生以展示的机会，让学生体验成功的快乐，以增强学生内在的自信动力。总之，相信学生是建立在充分了解学生的基础之上的。
2、学生主体
兖州一中模式核心是什么？不是“35+10”，更不是多几块黑板和学生上去展示，这些都是表象，或者仅仅是手段，核心是落实学生的主体地位。如自主学习模式中的三大模块：预习、展示、反馈。
预习——明确学习目标，生成课本重点、难点，并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，和对感悟的提练、提升。
反馈——反思和总结、对预设的学习目标进行回归性检测。
三个学习模块在设计上是以学生行为为主设计的，均充分体现了学生的主体地位，而教师回归了他们本来角色，作为学生的引领者、协调者、评价者。教师：启发、启动、启示、激发、激励、点拔、评价。学生：发疑、发问、发思、发悟、发感、发现、发明——发展。这彻底颠覆了教师的课堂霸权，捍卫的是学生的学习主权。值得一提的是，学习借鉴兖州一中经验，仅停留在学习他们表象层面，而不领会其实质，恐怕是难以成功的。
3、关注学生
这里的关注学生是指课堂上关注学生的状态。兖州一中关注学生状态也发挥到了极致。首先在时间上，最初以学生自己活动的时间作为一堂课好坏的标准。学校也曾规定在各班悬挂大幅字报，要求学生在课堂上：举手积极、声音洪亮；讨论热烈、辩论激烈；争问抢答、吹呼雀跃；多种角度、创新实践；笑逐颜开、热闹非凡。现在以学生活动的质量看课堂的质量，以学生参与程度、讲解、答问精彩和熟练程度、课堂生成的丰富性和独特性，作为课堂优劣的标准，这种极大程度的关注学生，促进了以学生为主体的课堂格局的形成。
（二）技术层面要点：学案小组学习展示
1、学生学习“路线图”——学案
通过考察，我们认为：兖州一中课堂模式成功的基础前提是高质量的学案。学案决定学习目标、学习过程、最终决定学生学习水平。学案是教师引领学生学习的路标，是学生学习的“路线图”。编写一个优秀的学案，依赖于三个条件：一是教师准确把握教材科目整个知识体系中的地位，注重知识的迁移和扩张；二是教师准确把握学生的状态，为学生自主学习提供一些铺垫；三是掌握必要的教育学知识、掌握学生认识发展的规律。学案制的推行，对教师专业发展提出了一个新课题，对教师素质有了新的要求。
2、合作学习的平台——小组学习
兖州一中把教室课桌按六人一组排成秧田式，按“组内异质、组间同质”的要求分成六人一组，每小组有一名组长，负责组织和督促小组学习。学习过程中的预习、展示、反馈都是以小组为单位完成。教师在学案上、或上课时给每小组分配学习或展示任务。小组学习的优点在于弥补个体学习的不足，组内同学通过讨论、交流可以取长补短，共同提高。同时一些多板块问题，可以分而论之共同完成，培养学生的合作精神，提高学生的综合素质。同时，小组学习将平时我们学习结果中的班组之间的学习竞争转化为学习过程中的小组学习竞争，极大地调动学生学习过程中的学习积极性。变班级中的行政小组为学习小组，有效地落实了合作学习方式。
3、撤讲台搭舞台——展示
没了讲台，课堂变成了舞台，展示环节是兖州一中课堂中最具活力的环节。展示就是各小组根据老师事前布置的学习任务，将学生学习的成果、结论、感想答案，通过讲解、解说、表演、朗诵、歌唱、演示等方式呈现在全班学生面前，展示过程往往夹杂着学生之间的争论、辩论、补充、修改、点评等，教师也不时地进行点拔和评价。整个过程课堂气氛十分热烈，学生争先恐后地表达自己的学习成果。课堂让学生展示的好处很多，首先是能极大地调动学生学习积极性，每个学生都有表现的欲望，学生要展示，就必须在此前的预习中深入研究要展示的内容，要取得最佳展示效果，就必须尽量使自己的展示是最佳结果。彻底改变了学生被动学习的状态；其次是展示必须用语言表达出来，要求学生熟练地掌握学习内容，不能一知半解；三是让学生展示讲解，学生听起来也感兴趣，每天不同的学生讲解展示，消除了天天教师讲解带来的倦怠；四是因为学生随时准备对展示的结果进行反驳、评价、补充，所以倾听时必须认真思考；五是让学生展示培养了学生的表达能力，提高学生综合素质。
有的学生的讲解和点评，达到令考察学习的人吃惊的程度。展示环节成功的关键在于展示的内容、教师设计的展示内容，过难或过易或者没有拓展性的展示内容肯定失败。一般应该是学生都懂的不展示，过时的观点不展示，现成的结论不展示。怎样设计展示环节，同样是一个值得深入研究的问题。
（三）支撑层面要点：制度机制文化
1、制度
具有显著特色的是考评制度、反思制度和教师业务论坛等。管理充分地体现了一个“实”字。尤其是它的校本研究制度，包括反思工程、教师业务论坛以及集体备课制度，都是针对课堂改革设计的，为课堂改革的深入与成熟提供强有力的支撑。
2、机制
机制是比制度更高层次的管理模式，具有自动实施和调节的功能。首先是竞聘上岗机制和组阁组这两项机制的推行，促使教师不断提升自己的专业素质。
3、文化
文化管理是管理的最高形式。考察与观摩兖州一中发现其教师和学生中，闪烁着可贵的文化内核，教师方面内核是：乐于奉献的敬业精神和坚忍不拔的改革精神。学生层面体现着一种自信和快乐的文化特质。
十四、兖州一中学习启示
1、高效课堂离不开高效的管理。
先进的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。兖州一中人再三强调：高效课堂是管理出来的。
在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。
在导学案的编制上，有严格的要求。对难度、内容、形式的要求分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。
学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行作了制度上的保障。
2、高效课堂离不开高效的导学。
兖州一中在几次改进中，形成了深入浅出、知识问题化、问题层次化的导学案。学案的“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。整个学案共分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布批、归纳小结。
3、高效课堂离不开环境的滋养。
任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。兖州一中的改革不是空穴来风，山东省强有力的推进素质教育这个大环境，使得改革成为了现实。同时，全校的统一行动也使得改革有序进行。否则，单凭一个两个学科是万万不行的，其他学科课下繁重的作业将使预习成为泡影。
4、教学改革离不开兼容并蓄。
可以说，没有杜郎口经验就没有现在的兖州一中的“课变”。兖州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒——
没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。
兖州一中“循环大课堂”宣传口号
1、只能参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
2、高效预习获得的不仅是精彩展示的资本，还是终身受益的学习能力！
3、展示的机会和生命中的机遇一样，抓在手中当仁不让方能成功。
4、勤总结常校正，则事无不达！善反思重纠错，则人无败事！
5、合作！合作！合作！没有输家，只有共赢！
6、让激情燃烧成为我们的学习状态。
7、让精彩展示成为我们的学习方式。
8、让纠错反思成为我们的思维习惯
9、我的课堂我展示，我的班级我管理
10、我的校园我维护，我的人生我把握
11、没有导学案，就没有高效课堂！学案水平是教师能力和敬业态度的试金石。
12、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成
13、讲最易，教则难，导学才见真功底！
14、万里苍穹，放飞理想
不比阔气比志气不比聪明比勤奋不比基础比进步不比现在比未来
15、做人从知耻开始
16、坚持就是胜利，落实就是成功
17、2000米你拿不下，将来怎能闯天下！
18、队形更紧凑，口号更响亮，步伐更整齐，精神更饱满，跑出齐鲁第一操。
19、个人不拖班级后腿，班组不拖级部后腿，级部不拖学校后腿
创建和谐校园，争做文明学生
20、导学案，学生学习的路线图。
21、预习提纲，学生自主学习的指南针，方向盘。
22、让差异衍生出万千学长。
23、人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
24、一中的学生应该比别的学生更优秀。
25、站在新起点，实现新跨越。
26、讲普通话，写规范字，做文明人人。
27、把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生；
把课堂还给学生，把班级还给学生，把校园还给学生。
28、以人为本，关注生命。
29、全员合作，激情互动。
30、尽快调节生理节律，彻底杜绝上课如厕。（厕所墙）
兖州一中杜金山校长语录：
创新，进步，发展。
通过开放实现拓展。
学生学得好才是好课堂的唯一标准。
天降大任，苦修成才（校训）
老师，启发引导，做最优秀的学习者。
老师是课前的策划者，课堂的组织者，控制者（激励是真正的艺术），小组的权威评价者，课后的反思者；讲者----教者----学者。
学生学习：独学，对学，群学。
生进则师退。（教师引导学生进）
兖州一中3510“循环大课堂”教学模式解读
一、兖州一中的“课变”
二、“循环大课堂”新理念
三、“循环大课堂”教学模式解读
（一）“三步六段”教学法
“三步六段”是兖州一中高效课堂的组织形式。
三步：“三步为一课”，完整的一课分为三步：即课前、课中、课后。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步。
六段：课中的六个环节，即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。
基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接
强制规范：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。
（二）“35+10”课堂模式
1、35+10的解释：
2、35+10教学模式的特点：
3、实现35+10教学模式的意义：
（三）循环大课堂
四、“循环大课堂”模式的灵魂
一个转变，两个前置，三种方法，四个形态。
一个转变：师生角色的转变
两个前置：问题前置和学习前置
三种方法：自主、合作、探究——这也是新课改的理念。
四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。
五、高效课堂循环教学模式流程：
准备工作：
（一）课前
1、编写导学案：
2、集体备课
3、个人备课
4、学生预习
（二）课中
1、前段（前35分钟）
（1）重申目标：
（2）学情调查：
调查学生：学生质疑：
（3）问题汇总
（4）精讲点拨
（5）当堂检测
（6）小结作业
2、后段（后10分钟）
（三）课后
1、教师工作
（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。
（3）形成导学案的第三次生成。
2、学生工作
六、导学案：高效课堂教与学的“路线图”
（一）编写导学案的意义：
（二）导学案编写的基本要求
（三）导学案编写的基本原则
（四）导学案编写的基本环节
（五）导学案的生成与“晒学案”
（六）五个强制规范
七、“循环大课堂”模式的关键
在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。具体说来，有以下几个特点：
1、老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。
2、老师要当好导演，善于启发和引导。
3、保证课上精彩展示的关键在于教师导学案的编写和学生课前的预习。
4、课堂展示的“五度”要求
八、兖州一中“35+10”循环大课堂教学模式评价标准
九、解放学生
如何调动学生的学习积极性，培养学生的高效学习能力？杜校长的回答是：从“解放学生”入手。兖州一中致力于从五个方面解放学生。
解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。解放学生的学习身心，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来。解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。解放对学生的评价，由用一把尺子变成用多把尺子评价学生。
十、高效课堂的“十大能力”
十一、提高课堂魅力的十句温馨提示：
十二、“循环大课堂”模式的“新”：
十三、兖州一中课堂模式成功要点
（一）理念层面要点：相信学生、学生主体、关注学生。
1、相信学生
2、学生主体
3、关注学生
（二）技术层面要点：学案小组学习展示
1、学生学习“路线图”——学案
2、合作学习的平台——小组学习
3、撤讲台搭舞台——展示
（三）支撑层面要点：制度机制文化
十四、兖州一中学习启示
1、高效课堂离不开高效的管理。
2、高效课堂离不开高效的导学。
3、高效课堂离不开环境的滋养。
4、教学改革离不开兼容并蓄。
兖州一中“循环大课堂”宣传口号
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《兖州一中教学模式解读》
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