蔡旗中学高效课堂理论学习测试题（五）
----洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读之二
教师姓名：所任主要科目：
14、洋思中学“先学后教，当堂训练”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。课堂的基本结构是将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验——学生答题检测。其实质是全过程让学生学。其特点是：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学的转变，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
15、阅读“关于对‘先学后教、当堂训练’模式的认识”部分，完成以下题目。
步骤 主要任务 注意事项 先学 教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。 后教 在先学的基础上，引导学生分析疑难问题，教师与学生、学生与学生之间通过独立思考、讨论交流及教师启发进行相互实践、相互探究、相互学习等互动式学习。 教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机。学在教之前，教在学之后。 当堂训练 是在先学、后教之后，教师指导学生通过一定时间和一定数量的当堂作业，应用所学知识解决问题，巩固知识、加深理解、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标。 教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。当堂训练，是象考试一样的训练，要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。 16、洋思中学课堂中的“先学”与课前预习有何区别？
洋思中学不是要求学生堂堂课前预习，他课堂中的“先学”，是在教师的指导下，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，让学生自己去追求目标。这种先学是有序的，不是放羊式的；学生的自主学习也不是自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
洋思中学课堂中的“后教”环节是如何解决教什么和怎么教的问题的？
课堂上教什么?以学定教。学生会的不教，学生不会的也要尽量让学生解决。教师不是凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定的内容去教。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的，要注意学生是表面会还是实质会；是只会做题，还是按规律做题。这是因为教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决。因为只有这样，学生的认识才深刻。老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。
阅读“‘先学后教、当堂训练’模式的基本步骤”部分，完成以下题目。
“先学后教、当堂训练”高效课堂有两条线，明线是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练；暗线是每一步都有教师在指导，都离不开教师的引导，它不是放羊式的。
步骤 三个环节 注意事项 先学 激学：包括激态和激趣。激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生课前的状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。 1、要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
2、教师出示学习目标和相关练习的方式：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示、事先写好的小黑板等。
3、要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
4、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中的疑难问题。 导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。 自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。 步骤 三个层次 注意事项 后教 互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。
1、明确教什么。教的内容，绝不是依教材照本宣科，也不是刻板的按照教案预设的内容。教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题。教的过程学生始终处于主体地位。学生回答问题后，评判的权利还给学生，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题，更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止。教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考。这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程。
2、明确教的要求。教师要特别注意不能就题论题，
必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然，能够举一反三、触类旁通。
3、明确教的方式。“兵教兵”“老兵教新兵”“后教”不是教师一言堂，应该是先让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳；讲错了的，教师引导其他同学更正或补充。注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。学生不会讲时，教师才开始讲。学生帮助解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。 班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。 导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于10分钟以内。
步骤 三种形式 以学定教 自练：学生通过先学后教环节的学习后，在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。 互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测的教学活动。 导练：教师出题引导学生练习。即校本化、个性化的训练题。教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
根据“洋思课堂‘先学后教、当堂训练’模式的六个基本环节”部分，完成以下表格。
环节 时间 操作方法 目的 提示
教学
目标 约1分钟 采用小黑板、投影、黑板等简明扼要的介绍学习目标。
教师不做任何说明和讲解。
让学生明确本堂课的学习方向、目标、任务和要求。 指导
学生
自学 约2分钟 设计问题链，写好投影胶片，黑板。明确告知学生：A、明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B、明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考的关键环节，让学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。
C、明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 学生
自学 约6分钟 学生自学，教师巡视了解学生自学情况。这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 检查
学生
自学
效果 约6分钟 自学后，检测学生自学的效果，用题目来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。
A、检测的对象主要是中差生，上黑板做题或抽问回答；同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。
B、检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 引导
学生
更正、
指导
学生
运用 约8分钟 ①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；
②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。 当堂
训练、
批改 约15分钟 ①布置课堂作业；
②督促学生独立完成作业；
③批改部分已完成的学生作
注意：A、作业要典型，要围绕课堂教学目标分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高。可以有必做题，选做题，选择的权利在学生。
B、当堂必须完成，分层次地完成。
通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
洋思中学“先学后教、当堂训练”模式的基本特征体现在：首先是面向所有学生，尤其要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。其次是目标明确，时间管理严格，教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业，促进良好学习习惯与学习品质的培养。其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。其六是来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供各地初中在几乎所有学科的教学中借鉴和运用。
洋思课堂教学模式可以解决了教学中深感麻烦哪些具体问题？
一是解决了课堂纪律的问题。让学生自学和动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。
二是解决了学生注意力集中的问题。让学生自学和当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。
三是解决了学生认真学习的问题，能使所有学生都认真。
四是解决了课堂教学的效率问题。学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率高。
五是解决了学困生的问题。在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费。而让学生自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。
六是解决了学生的差异性问题。学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。
七是解决了学生学习兴趣的问题。课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。
八是解决了教师的精力和时间的问题。让学生自学和当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，用于发现和解决问题。
根据“洋思课堂‘先学后教、当堂训练’模式的操作要领”部分，完成以下表格。
优化策略 策略解读
(一)优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。 1．不分快慢班，合理编班、分组、排座。 指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。
三级预习指的是"大预习"或学期前预习、"中预习"或周前预习、"小预习"或日前预习。 认真开展三级备课，切实提高备课质量。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。再次是提前一周，集体研究下周各课时的教学方案。 4．加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况变化而直接搬用教参或由他人提供的现成教案。每一位教师在上每一堂课时均不得没有教案。 5．自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备。理性地克服因其他事件而致的心境不佳或过度兴奋，将心情真正调适到平静愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，以能在课上善于以自己的眼神、语调和形象比喻渲染氛围，不仅自觉地戒除体罚现象，而且杜绝各种有意或无意中的"心罚"现象，避免任何一位学生出现精神压抑和情绪低落。
(二)优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。 6、合理安排并从严把握"学"、"教"和"练"的时间结构，且根据实际需要进行循环。"先学"和"后教"控制在30分钟以内，而"当堂训练"宜不少于15分钟。其中"先学"和"后教"两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限制15分钟以内，而其余15分钟以上的时间则用于学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等。"学一教一练"可以采用"集中学、集中教、集中练"的单循环，也可以呈现出分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练的小循环或多循环，也可以将二、三节课作为一个大循环。在每节课中，每一个具体步骤需要几分钟，都要随时告知学生。 7．善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使"课时"主要不是"教时"而是"学时"。首先，要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学。其次，"讲"应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。第三，教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精简教师的范读时间。 8、充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。能用设备手段辅助呈现的，就要通过设备手段来快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。 9．在努力提高课堂教学效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。 10．准时下课，杜绝拖堂现象。
优化课内的导学策略，
促进学生有效地自学和思考。 11．自学内容具体明确，自学方法灵活多样。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。 12．学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。教师要在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式，进行态度、方法、习惯和信心指导；对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。 13．尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。反馈应主要是中等生和后进生，还要通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题。 14．对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好"第二次备课"。对暴露出来的问题，教师要迅速、认真、准确的进行分析，分清主次难易，弄清是倾向性问题还是个别性问题。对倾向性问题要及时抓住要害，做到心中有数，为下一步准确高效的解惑作好充分准备；对个别性问题可留待课后辅导去解决。
(四)优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。 15．对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不必再去讲解。但要询问学生有没有不同意见或新的见解，要予以鼓励和表扬。 16．对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。这是培养学生创新思维、敢于质疑、合作学习的习惯与能力的最佳时机。教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。如果通过讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。 17．对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。教师不要急于告知现成答案，而是可以用师生讨论、典型启发的方式进行讲解，要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。 18．及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，化零为整，主次分明，条理清楚。 (五)优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。 19．当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化，因此要精心选择训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。 20．当堂训练的时间应保证。每节课应时间不少于15分钟。 21．当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性。 22．当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。 23．在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批改部分作业。 (六)优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。
24．安排课后作业应从精务实。课后作业内容应源于教师们平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多设变式，要求学生独立完成。 25．及时批改学生的当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，教师要当天批改以能及时反馈。批改作业要追求高质量，要对后进生的作业进行面批，以引导学生知其然更知其所以然，并自觉纠正失误。 26．重视课后辅导，基本实现教学目标"堂堂清、天天清、周周清"，杜绝加班加点行为。 27．从严限制考试次数，力戒出现偏题和怪题。试题要有针对性、代表性和较大的覆盖面，以最大限度地暴露学生学和教师教中存在的问题为目的。 28．认真分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。教师都要有建立学生"错题集"、作业与考试结果分析和"教学得失备忘录"(或"教学反思")的良好习惯。 23、为什么说学生自学更能提高教学效率
传统的课堂教学模式是教师教学生学，认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识，学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。这样，学生自学比被动地听老师讲课积极得多，学生的主体地位真正得到了突出，效率更高。
为什么说学生自学有利于解决后进生问题？
一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
25、强调学生的主体地位是不是否定教师的主导作用？
学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，好比是在高速公路上跑的汽车，老师要引导学生走上高速路，不走岔路，按道行驶。另外对后进生要督促鼓励辅导，对好学生要不断表扬，巡视过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何引导解决，都可看出，教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
蔡旗中学高效课堂理论学习测试卷（五）第1页总2页
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