优化复习策略提高期末复习效率
一、要统筹安排，优化课前准备策略，加强复习的计划性。
为了检查学生是否已全面掌握知识，总复习前必须对学生的学习情况作全面系统的了解，即以课程标准为依据，针对每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目，要求学生独立完成。教师通过批改作业，对学生的各种反馈信息进行分析、归纳和整理，逐层发现学生存在的问题，找到学生知识体系中缺漏，在此基础上根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类，先重点理清各个部分知识的结构网络，再指导学生理清自身掌握知识情况。尤其课时计划必须有明确的复习目标。目标的制定要体现不同学生存在的差异，体现分层性。安排复习内容时要以课本为主，把课本与资料有机地结合起来，使二者互为补充，相得益彰。从课本中获得基础知识，从资料中训练技能技巧，使基础知识得到运用和巩固。要注意在复习内容的密度、广度和深度上下功夫，真正做到重点突出、难点突破、考点不漏，避免盲目性，收到预期的复习效果。复习新内容之前教师要进行有效的组织教学，使学生一上课就应进入紧张状态，进行高效率的学习。我们说的再小一点，那就是每天的复习内容美节课达到的复习效果也要明确.做到天天清，课课清，每个人不留问题过夜。要想做到每个人都这样就要像一些小办法，杜绝复习课的随意性和盲目性。这样才可以增强复习课的目的性、针对性和实效性。
二、优化复习课教学设计与时间管理策略。
尽管不同的学科、不同的课型有不同的特点，我们应从教学实际出发，不能一概而论，但应有一个基本的程序及分配时间上的要求，这对于克服复习课的随意性和盲目性是非常必要的。我觉得现行的复习课主要有基础知识复习课、综合复习课、回馈矫正课、练习课四种类型。前三种课型的教学设计大致可包含以下环节。
1、基础知识复习课
（1）、认定目标。通过一定的方式让学生对复习的任务目的有一个明确的认识，同时注意突出重点。但所占时间一定要短。一般不超过2分钟。
（2）、先学后教。这一环节主要任务是恢复记忆，揭示认知矛盾，形成知识结构网络。它包含两个阶段，首先是先学，即学生根据目标看书自学。再者是后教，这里的教并非仅仅是教师的教。针对一些重、难点、存在共性的问题，可以让学生讨论，学生教学生（可采取让学生上台当小先生的做法）。教师的教应重在揭示矛盾、揭示方法。如对恢复记忆的目标要重在记忆方法的指导，对知新的目标重在问题设计，通过质疑让学生产生认知冲突，产生学习动力。这一环节所占时间以15分钟左右为宜，一般文科多一些，理科少一些。
（3）、强化训练。主要任务是学生通过一定量的训练题，达到巩固记忆、形成技能、提高能力的目的。在这个环节中，教师要通过巡视进行二次备课，一定要注意发挥指导作用，注意收集回馈信息，注意因材施教，个别教学。对于一些记忆性比较强的学科，教师要注意指导学生用新的体系、新的方式来巩固记忆，使学生形成知识结构，达到形成长久性记忆的目的。这一环节所占时间也以15分钟左右为宜，但一般理科多一些，文科少一些。
（4）、点拨技巧。主要任务有两个，一是要求教师对在学生训练中收集到的回馈信息进行一次集中矫正，进行二次补偿，尽量防止学习缺陷产生。二是要求教师指导学生对认知结构和运用知识解决问题的思想、方法、规律进行总结。在这一环节中，理科教师要特别注意紧扣概念原理，紧扣学生错因，体现方法的应用。文科教师要特别注意按知识的体系进行记忆方法的指导。时间控制在5分钟左右。
2、综合复习课（专题复习课）
（1）、认定目标。（同基础知识复习课）
（2）、点拨技巧。这一环节主要是教师对规律的抽取，重在解题思路、解题方法的指导。学生通过教师的点化，掌握运用知识解决问题的思想、方法。时间以不超过10分钟为宜。
（3）、典型训练。这一环节主要是让学生通过一定量具有代表性的题目的练习，检验学生掌握知识、运用知识解决问题的能力。教师在选题上要注意一题多变，指导一题多解。学生做题中教师要通过巡视准确掌握信息，同时对发现的个别问题进行针对性的指导回馈。这一环节时间可长一些，一般30分钟左右。
（4）、回馈拓展。这一环节的主要任务就是在学生训练的基础上，针对存在的共性问题、重、难点，教师进行集体回馈矫正，抽取规律，注意题目类型化，举一反三，延伸拓展，让学生又学到新的知识。而不是就题讲题，原地转圈。这一环节的时间可掌握在5分钟左右。
3、反馈矫正课
（1）、整体反馈，确立目标。对学生所做练习或测试，教师要通过各种方式准确掌握信息，并作全面的、概括的反馈，其中应包括考察的知识点、出题意图、突出问题等，同时确立要重点反馈的目标任务。这一环节主要是对教师而言，当然也可提问学生。时间一般不超过5分钟。
（2）、点面结合，讲解重点。这里的点应是重点、难点、考点、热点，必须突出并作延伸拓展；面是指整体上的、基本的知识，如学生不存在知识缺陷，可从简从略处理。在这一环节中，教师一定要注意讲的方式，讲不再多，关键是落实到位。不要完全串讲，可采取灵活多样的方法，如让学生上台当小先生、开展小组比赛、展开讨论、教师故意出错，故弄玄虚以引发学生的兴趣与思考等等。时间30分钟左右。
（3）、自我梳理，突出问题。在进行全面矫正的基础上，要求学生改错并作试卷分析，教师要做好指导，如用红笔改错、建立错题库、进行错因分析等。让学生通过自我对试卷、习题的梳理，认知自己的知识缺陷，并明确改正方向，以杜绝重复类似错误。时间应不少于5分钟。
另外，以练习为主的课型（练习课）要围绕“让学生紧张起来”的要求，注重提高练习的效率。做到四点：（1）、明确练习的目标任务；（2）、明确练习的时间要求；（3）、精选精练；（4）、做好回馈矫正与评价。
三、要关注两头，优化培优补差策略。
教师要加强学生的个别辅导，针对学生的个别问题，及时主动的予以点拨。课后作业要精心选择，避免不必要的重复，设计要做到有层次，可对不同程度的学生进行分层作业要求。教师要及时批改学生的课内外作业，讲求质量和效果。尤其对优等生的培养我们要加大力度，制定专门措施并有相应的时间保障和措施要求，要使其百尺竿头更进一步。
对于后进生要及时弥补知识缺陷，使学习目标落到实处，以有利于整体性提高学习成绩。每个班都有后进生，但是后进生的数量和具体原因不同。这些学生往往是我们付出最多，而最不见效果，考试之后又严重影响我们成就感、给我们挫败感的的一些学生。所以，往往复习期间这些学生是班级复习进度的障碍，也是最累的学生。要想大面积提高复习效果，就要优化后进生关爱策略。一是夸大表扬，不批评。一般后进生得到的表扬比较少，复习期间我们就不要再批评他，而是使劲夸他，这种表扬也不要只和学习挂钩。来得早、衣服干净、站队安静等都可以。“亲其师，信其道”，让他先亲近你、信任你，把他先团结在你周围，让他和你粘乎，然后再谈学习。二是降低要求减少作业。只让他们完成重点地内容，作业有选择的完成，不要因为与其他人同等要求，完不成作业第二天来了又补，形成恶性循环。三是复习期间，坚持对后进生进行面批。这样既了解了学生的情况，也告诉学生一个信息，老师特别关注他，同时也减少他们钻空子的机会。四是密切联系家长，激励家长督促安排好周末的复习。
值得一提的是，教师不要把培优补差工作完全放在课外，课堂应是主管道、主阵地，应把任务、措施落实在课堂。为了把此项工作落实得更好，教师在课堂上要给学生留出自由的时间、“悟”的时间。要妥善处理好“讲”“练”“悟”的关系。教师不可一味求“讲”，也不可一味求“练”，在讲练中一定给学生留出“悟”的空间，让学生有时间、有精力整理思维，理清思路，反省自我。
四、要重视从温故中去知新
从表面上看，系统复习只是学习的重复，但这种重复和初次学习时大不一样。我们在进行系统复习时，学生的知识和能力水平与初次学习时有着显著不同。学习的角度也发生了变化，是站在整体和全局的角度来看学过的问题(当然这个整体和全局是相对的)。由于这种变化，使得系统复习的内容虽然还是学过的那些知识，又有明显的不同处。所以说，复习不是再一次的重复学习。在复习中，我们不能按部就班地照着书本的编排重讲知识点，应该帮助学生内化知识结构，增强学生参与学习的热情，让他们自己去发现问题，再经过思考、探讨、分析得出结论，最后做到灵活运用。
回忆重现→查漏补缺→融会贯通→综合应用
巩固知识→知识完整化→知识系统化→知识实用化
《论语》中说“温故而知新”，温故是为了知新，而且重在知新。复习课不能像蜻蜓点水，要像滚雪球一样层层递进，要通过系统复习，使所学知识的掌握来了个飞跃，达到了系统化和综合应用的阶段。
五、注重知识梳理，构建知识网络
基础知识是学生解决问题、提升能力的根本，如果基础知识掌握不劳，谈能力提升就成了“无源之水”、“无本之花”。针对这一现实，在每一个专题复习之前，可以学案形式向学生分发该专题的知识网络让学生填写，使学生在课前对本专题的知识有一个大致的理解，若有不熟悉或掌握不透彻的地方可有目的的在课堂上听讲。在讲课过程中，老师根据知识网络，对本专题的知识先进行一下大体的概括，然后针对本专题的重点、难点、易考点重要的讲解。让学生在掌握基础知识的基础上，加深对重难点及易考点的认识，引导学生将知识整理和归类，使之形成知识链和知识网，便于学生理解、记忆和回顾。
经过系统梳理的复习，就让学生建构起了知识体系。学生用几页纸就把一本书的要点整理出来，而一个专题可能只需要一张表就够了。这样的复习纲要、知识树或者知识图表，使所学知识由点到线、线到面进行整合比较，往往集中反映了各种概念或者说知识点之间的相互关系，它们是知识的骨架，抓住了它，可起到提纲引领的作用。
六、要精讲精练、讲练结合
讲要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”。
“三讲”：讲理解不了的问题（疑点、难点）
讲归纳不了的问题（规律，方法）
讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）
“三不讲”：不讲过易的问题（学生通过看书、做题自己能解决的问题）
不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的、难度系数过大的）
不讲过偏的问题（超越课程标准，教学大纲，考试大纲的问题）
练：要精选题目，切实做到“三突出”。
“三突出”：突出题目的典型性（教学的重点，共性的解题思路和方法）
突出题目的针对性（考试的考点，学生学习的弱点）
突出题目的开放性（拓展学生的视野，发展学生思维）
教师要精心设计练习，并保证练习题的质量。设计练习时，要善于挖掘教材知识的潜在内涵，恰当地对题目进行延伸、演变、拓展，加强普及提高，加强典型训练。练的内容要既有利于巩固基本知识，有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。在训练时，教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则。
讲要讲出新水平，引进新信息，发现新联系，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，会一法，会一类，通一片。要依据复习计划，进行有条不紊、有规有序、有的放矢的复习。
七、要保持愉快的心情，营造轻松愉快地氛围。
复习课不同于上新课，如果教师只注重知识点的重复、炒剩饭，必然出现教师挨累，学生听着无味，事倍功半的效果。相对来讲复习是需要学生付出更多的自觉性和意志努力的。如果教师掌握学生的心理特点，根据复习内容的不同，巧妙安排，合理设计，不断通过一些手段让学生感到愉快，增加复习趣味性，激发学生兴趣，减轻复习疲劳感，学生才能轻松地接受知识，增强记忆效果。比如：复习课时，教师的语言可以相对幽默一些，可以抓住机会和学生开开与学习有关或无关的玩笑，可以带学生玩一玩与学习有关或无关的游戏，可以经常对学生笑一笑，用自己的好心情去影响学生。
复习期间不要一节课都是写，都是背，或都是讲。要把课堂时间分割成为几个部分。刚背烦了，又开始写了，刚写累了，老师开始讲了，刚讲完又开始比赛了。要让学生一节课不停的忙，但是忙得还很带劲，不觉得乏味，这样才能提高复习的效率。课堂上要尽量减少齐读齐背这样的形式，既浪费时间，还给了学生浑水摸鱼的机会。不如给他们限定时间，然后采用多种形式的检查。例如可以按学号检查、同学之间点名检查、按姓氏检查、横排竖排斜排都可以，这样有趣的检查方式不停的变化，让学生期待，自己准备朗读或是背诵就会积极很多。
八、要重视在复习中培养学生良好的纠正错误的习惯。
培养良好的订正习惯，对于学生有效的“查漏补缺”，根据自己的薄弱环节加强复习是有着最直接作用的。要要求学生做到：一是鼓励学生整理人手一册的“总复习错题集”，让学生准备一个“纠错本”记录自己错过的题目，让学生重新做一做，经常翻阅分析、灵活运用，力争不再犯错误。定时将错误归结，有针对性地整理复习。二是一定要用不同的颜色的笔来订正。（用铅笔做的作业用钢笔订正，用钢笔做的作业用铅笔订正，最薄弱的问题可以用红笔订正。）三是订正要在错题的附近，不能将错误的答案擦掉。这样复习时能明确发现自己当时为什么会错。四是订正要完整。
九、利用好合作学习，突出学生主体地位
合作学习能激励学生发挥自己的最高水平，提高复习的效率；合作学习能促进同学互帮互助、共同提高以扩大复习的范围；合作学习能增进同学间的感情交流，促进复习效果的提高。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。在复习中多给学生提高练的机会，练的内容应“全”，练的习题应“精”，练的时间应“恰当”，练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种方式。
十、重视复习方法指导，重视综合能力培养
授人以鱼，不如授人以渔，方法的指导直接关系到复习的效果。新课标要求教师要教会学生学习，自主学习能力的培养对学生的终身学习而言其意义是非常深远的。在复习时除了要加强训练以达熟能生巧之目的外，每一种题型都有自己的特征，老师在讲练时，一定要教给学生做题的方法，要在复习中致力于培养学生的分析、理解、总结、表达、思维等能力，要加强学生的答题规范和技巧的指导。
总之，优化教学策略，上好复习课，提高复习课的质量与效率，是确保大面积提高教学质量的关键所在。我在这里谈了九条意见，是建议，是要求，也是技巧。当然，教学有法，但无定法，提高复习课质量与效率的方法远不止此，我在这里也只是抛砖引玉，教师是一节课的总设计师，是总导演，希望老师们能够多做一些研究、探讨，找到适合你自己的更有效的方法，希望老师们能高效的利用好这三四周的时间，切实提高学生成绩。
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