在课堂练出教学的真功夫吴宪民教学是“我种你长”的关系，是学生在老师的组织引导下的自主学习。教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
在教学组织上，生本教育鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教。教师必须在课堂上练出教学的真功夫。课堂上教师必须贯彻“生本教
育”理念：生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是“为学生好学”而设计的教育，也是以生命为本的教育，主
张实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康
地发展。认为人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无
限，是教育教学中最重要的学习资源。我认为课堂教学中需提升教师的三种能力：1.现代技术应用能力。课堂教学改革要与现代化教学设施设备和
网络技术紧密结合，以提高其效率。2.知识驾驭和教学设计能力。要增强对课标、考纲、教材知识的梳理、挖掘、整合能力。3.课堂驾驭能力
。新课堂模式结构，一般属于开放式课堂，要求适时引导、点拨、升华、激励，确保整个课堂氛围活跃、理性，师生、生生互动有效，紧扣教学目标
重点难点高效运行。我们的教学一定要更加自觉地坚持“学讲方式”模式，要在实践中不断去完善。我校许多教师特别是年轻教师的教学实践已证明
，这种教学模式有利于提高教学的质量，有利于提高学生自主学习能力，有利于提高教师课堂教学效率。我认为在课堂教学中应该贯彻的关键词就是
三个字：“讲、练、问”或者“讲、问、练”，对这三个字的把握，不是简单的讲什么、问什么、练什么，而在于怎么讲、怎么问、怎么练，在于讲
到什么程度，问到什么程度，练到什么程度。讲、问、练，要与课程标准接轨，要与考纲接轨，要与小升初、中考、高考接轨，更要与学生思维能力
的培养、解题能力的培养接轨。我们的课堂教学一定要更加自觉地坚持“大容量、快节奏、多反复、勤检测”的原则，虽然这话说过许多次，但仍需
再次强调。“大容量”是指授课时思维容量要大，教师引导学生思维容量要大，你所讲的内容、你的设问、你布置的练习题给予学生思维的空间要
大，思考的量要大。我们讲的大容量，不能简单地理解为一堂课上灌输知识量的多少，而是对提高学生思维能力的量要大，要有一定难度、高度和深
度。“快节奏”不能单纯地理解为是语言的快速，我们强调的是思考的节奏、思维的节奏。要注意培养学生思维的快节奏，注意训练学生作业时、考
试时的快节奏，在规定时间里要完成规定量的练习。特别是对优秀的学生，更要注意这种能力的训练。在学科竞赛时，谁在最短的时间里拿到高分，
谁就是赢家。“多反复”，这是一条很重要的教学策略。“温故而知新”学新知前复习旧知，加强新旧知识的有机联系与衔接，实现夯实基础、滚动
提高的目的。我们讲的“举一反三”也是一种“多反复”。课堂教学要始终坚持变式教学不动摇，一题多变，一题多解，多题归一，这应该成为我们
课堂教学的常态。“勤检测”，考试是检测的手段，但勤检测不是勤考试。课堂教学中多提问是检测，多练习是检测，多板演是检测。检测是对课堂
教学效果的一种反馈形式，是不可缺少的教学环节。这里的“勤”不是简单地指次数，更多的在于对“度”的把握和对“质”的内涵的把握，在于它
的及时性和针对性。在课堂教学中，习题编制应本着“精选多组、精编细选”的原则：不能粘粘贴贴，不能照搬和照抄，务必进行深加工，提高习
题针对性，确保习题高质量，有效提高学习效率。试题分析要做到：主观归因、正确归因，问题要找准，方法要得当，措施要得力，也就是说要分
析到位，分析出压力，分析出激情，分析出干劲，分析出效果。教师在课堂教学过程中要让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变
成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。我们在课堂教学上应切
实转变重知识轻能力、重试题轻问题、重结论轻过程的倾向，确立以能力素养为导向的新思路，精练多思，学会感悟与归纳;要摒弃“踩点复习”的
思路和策略，强调整体感知，达到思想内容与表现形式的融汇，帮助学生提高解读不同类型试题的能力。我们每一位教师都需要在课堂上练出教
学的真功夫，让课堂焕发生命活力，让课堂激发学生思想，让课堂展示教学个性。我们要着眼“得要领”，树立全面发展、尊重个性，人人成才、多
样成才、终身学习、系统培养的观念；要聚焦“善引领”，坚持学思结合、因材施教、知行统一，增加体验性学习；要强化“能统领”，打造自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，让学生“今天离开了、明天还想来、终身难忘”。2 |
|
