简约，扎实，有效进行课堂教学
一．教师要正确认识“为谁教”“教什么”“怎样教”，真正把握好“教”。
“为谁教”“教什么”“怎样教”这些问题对于我们每个学科的老师来说应该都不陌生，但是这次学习后，我觉得这几个问题应该随时作为我们反思自己教学的标准。
关于这些问题，我觉得这次学习中，74岁的贾志敏老先生《症结何在》的讲座做了精辟的回答。现在和大家一起分享。贾志敏老先生指出：时下，小语教坛可谓热闹非凡：个人风格展示，教学流派比拼，莺歌燕舞，繁花似锦。对此，我们要有清醒的认识，繁荣的背后不容盲目乐观。小学生语文知识贫乏，能力欠缺，素养不高绝非个案。何谓好老师？能培养出一拨又一拨好学生的才是好老师。怎样的课叫好课？教师积极引导，学生主动探索。教有成效，学友提高，这才叫好课。教师的一切努力，应该体现在学生的长进与提高上。
教学的主渠道是课堂教学。不少教师也努力备课，也精心设计，也巧做课件，也认真上课。课堂教学不可谓不“精彩”，然而，其效果却不如预期。症结何在？贾老认为：是在“教”字上失之偏颇。大部分教师只是“教过”而非“教会”学生。叶圣陶有言，“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和字。”“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。”叶老师讲的都是教师的主要任务是“教学生学”。
如今，在“为谁教”“教什么”和“怎样教”的认识上，我们出了些许偏差。
??为谁教？不用置疑，当然为学生而教。因为学生是主体，是教学的对象，是“课堂的主人”。其实不然，相当多教师是在为自己——或者说为听课同事、同行、领导而教，似乎课是上给他们看的。上课时，着意的是展示自己的能力与才华，恰恰忽略了学生。倘若上得顺风顺水则喜形于色：啊，这班学生够默契的。反之，则责备学生：一点儿也不配合。把学生当作道具，讲教学视作演戏。学生没有练习机会，能力如何提高？
??教什么？当然是教语文——包括思想、观点、方法、价值观等，具体则要落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。语文课要有语文味。事实上，大部分教师是在教课文。逐字逐句分析，不厌其烦讲解。要指出的是，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响，并非真正的语文。课堂上不闻“书声琅琅”，罕见“议论纷纷”。学生不读书，不动笔。不用语文手段解决语文问题，想提高学生语文能力也难。
??怎样教？当然要因材施教，要启迪学生，要授之以渔。知识那么多，哪里教得完？“教材无非是个例子而已。”教育虽然着重在“教”字，最终目的却在受教育者“自求得之”，“今天的教，是为明天不教。”“得法于课内，得益于课外。”要在“教会”上下足工夫。许多教师不是这样。他们唯恐学生不懂不会，于是，舍本求末，繁琐分析，无效提问，把课文讲“肿”，将学生问累。他们只是“教过”而已，到头来，学生依旧不会读，不会写。语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学，需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点浮夸与虚假。
二、课堂教学要简约、扎实、有效。
???课堂教学的设计不在于精彩纷呈的花样设计，而是要扎扎实实地进行基本功训练，语文基本功就是有效地训练听、说、读、写的基本功。在这次的课上，执教老师的课堂都呈现出简约、扎实、有效的特点。下面我就举贾志敏老师的作文课来说说，因为他的作文课很精彩，而且和他在讲座中谈到的一样，做到了朴实简约中实现扎实有效。
贾志敏老师分两个课时上了一课作文课。作文课的题目有些与众不同——《三篇微型小说》，难道这是作文课的课题吗？我带着几分疑惑走进了会场。
他先从什么是小说，小说根据字数分哪些小说导入，引出三篇微型小说。在引导学生一一读懂《恶魔约翰》《两本小学课本》《烛心》这三篇小说后，让学生改写并扩写最后一篇小说《烛心》。将这篇200字的微型小说改写成500字的文章，并改变原来小说的人称，即将原小说的“我”换成“阿姨”，将原小说的“小女孩”换成“我”。贾老师在学生写了15分钟后，又让学生给自己刚刚写的文章添上一个题目，并汇报交流。贾老师还当堂课面批了几篇学生作文。
听完课之后，我感叹，原来作文课还可以这样上。学生作文前往往要经过一段时间搜集材料，在没有准备的情况下上作文公开课，讲给材料作文是一个好办法，可是，假若学生对该事件没有亲身体验，就会形成胡编乱造的现象，这与课程标准要求的“表达真情实感”相悖了，贾老师很巧妙地以“小说”作为突破口，让学生改写并扩写小说，给学生提供了一个很好的写作素材。改写，避免了学生大段引用原文，可以培养学生的思考能力。扩写，可以引导学生将文章写具体、写生动。总之，虽然是写小说，也得需要学生调动自己的生活经验，并大胆并合理想象，写出符合要求的作文。
从现场反馈看，学生的表达还是很不错的。这是一个五年级的班级，贾老师在引导学生理解三篇小说时辅以朗读指导，感觉有一些学生的朗读水平还有待于提高。除了了解朗读技巧外，真正读懂文章的内容尤其重要，因此，语文老师上阅读课，一定要重视朗读训练，因为只有真正读懂了，才会准确把握朗读基调和逻辑重音。阅读课习得的将会影响作文水平的发挥。
贾老师的课，实实在在，我喜欢这样真实的不矫揉造作的课堂。听贾老师上课，除了学习教学艺术外，还被他如此高龄还对小学语文教学的执著追求精神而感染。
这次赴天津学习，我受益匪浅，要和大家分享的内容很多很多。今天主要说这两点体会。值得一提的是，本次活动是由数学特级教师徐长青率领其工作室成员主办的。徐长青老师2003年就被评为了特级教师，今年41岁的他取得了很多成绩，是我们学习的榜样。虽然徐老师是搞数学研究的，但他为老师们聘请了很多著名的特级教师、专家，给语文教师搭建了非常好的学习平台，他的简约教学理念对于每个学科都是有启发的，毕竟新课程倡导学科整合，我们每个学科在突出本学科特点的同时，还可以恰当整合其他一些学科的理念。
最后我用徐长青老师对年轻人的一句忠告与大家共勉，并结束我今天的交流——
“成长之路就在你脚下，经历会变成阅历，阅历会变成能力，用能力谱写你的简历。”
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