十个问题，让你判断自己教得好不好！
1.学校是否额外加课，是否为额外加课、补课寻找“恰当理由”或有模糊说法？
在这样的状况下，更应该帮助学生养成思考的习惯。告诉学生一定要记住，无论怎样的“做”，都不可能代替有价值的“想”。学习也好，高考也好，都是为了帮助我们找到那个具有重要意义的“我”，也只有那个“我”，才能帮助学生实现更辉煌与强大的分数。一定要警惕，不要在“教育”中不断消磨瓦解掉“我”。没有了“我”，接受记忆的结果只能是遗忘。学习不能是一场记忆。这就是国外名校在招生的时候，为什么要让学生写一份有故事、有细节的“自我说明”。他们就是在找学生的那个“我”。一个有“我”的学生，才是有潜质、有发展的学生。
2.在上学的过程中，学生是否无忧无虑、快快乐乐地享受过读书与思考的快乐？
快乐的读书与思考，或者可以说因为无拘无束地读书与思考而产生的快乐，年轻的时候若无此等体验，一辈子的状态与格局不容乐观。况且这怎么就不是一条得分的“方法”呢！
一方面，老师应该鼓励学生走出去，寻找其他优质的教育源作为有效的补充。另一方面，在这样的环境下，老师应该帮学生养成阅读与思考的习惯，因为只有阅读能够帮助学生和世界上最优秀的人联系起来，并且能够倾听他们的声音。思考，才能知道自身的局限，才有可能走出命运的桎梏。
3.在您的心目中，“分”是利刃，还是光芒？
4.漫漫的学习之途，学生是在不断诞生心底的热忱与灿烂的灵光，还是在不断扑熄热忱，不断陨灭灵光？
生命的热焰与普遍的好奇，是人一生最可宝贵的财富。带劲儿且有趣味地活着，这才是教育对人最应有的帮助。现实能围剿我们许多东西，但除了我们自己，谁也到达不了我们真实的内心。
5.上课的时候，特别强调的是掌握、记住，还是特别强调思考与发现、生命与价值？
上课不能没有“记”，但“记”不能代替“想”。其实，强调“记”，从根本上说是为了“想”！是让“想”有所依据，有所凭借，有所帮助。学生应该对世界未知的东西有普遍的好奇心，因为世界不是接受而来的，是创造而来的。老师应该督促学生重视预习，预习之后，在上课的时候，就减少了被动，赢得了主动。
6.学生关注课堂细节，并且注意体味这些相关细节吗？
以写作为例，一位优秀的老师，他的课堂语言就是准确、优美而凝练的。聆听，关注，品味，吸纳，学生的语言素养才获得了切实提升和日日濡养。
7.在上学的过程里，学生有没有感觉到一节课的辉煌、庄严、神圣和美好？有没有因为上了一节课，变得很高兴？
长期以来就分数求分数，一定会养成学生短浅的目光与狭隘的见识，无法获得那些可以让分数发生更大改变、变得奇异有效的途径。例如，我们想从北京出发，去巴黎旅行。怀着去巴黎的目的，不是简单一想就不断地走下去。路途遥遥，千难万险，高山险河，时间有限……其实还有另外一种“飞行”的方式——但对我们而言，我们蒙蔽在“走”里面，我们只知道“走”——而并未发现。学生能够在课堂上感受辉煌、庄严、神圣和美好，能够深深陷入到一种思考里，这便是那种“飞行”。
8.学生是否先是通过听“课”，渐渐听出了老师这个“人”，再后来又听出了“课”与老师这个“人”完美的结合？
学生听课，生应该将生命的背景延展到更深广、更遥远的空间，前可见古人，后可见来者，要有中外两个坐标系相互辅助的参照。这样的背景一定会帮助产生更精彩的思考与判断，我们应该争取有足够的“条件”支持我们当下与今后的判断。因为，课，从来就不是老师“生命呈现”单方面的事情。
9.学校是否给提供了丰富的可供选择的课程与课外活动？在开展的活动中，随行的老师是不是仅仅是保姆兼警察？
当然，在保证基础课时的基础上，要给学生切实的选与不选的权利。不选，也是一种选。要允许学生以另外的方式发展自己，更确切地说，是要允许学生以我们料想不到的或无法提供帮助的方式进行发展。对于真正有潜质的优秀人才来说，不是我们要“培养”他什么，而是我们不能用“培养”去扰乱他。给他较为充裕和独立的时间，不骚扰他，提供他真正想得到的帮助，我们想要的不久就会出现。
10.学生是否随着涉世渐深，甚至在毕业后，越来越感觉到老师思考的力量与精神的光芒？
好老师不是知识的贩运者，也并非仅仅是技能的训练者。一个优秀老师帮助学生提升了成绩，这只是老师价值很有限的一部分；老师对学生更真实、更巨大的帮助，在今后的岁月里会逐步显现出来。好老师，一定会关乎学生的生命发展与建设。好老师会以生命影响学生的生命。好老师，总有一个相当重要的部分是留给学生的未来的。
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