读中认，读中悟
——在快乐读文中感受文本的美
柳南乡中心小学程会淋
研究目标
语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。低年级的语文教学是以认字识字为重点，但也要锻炼学生的朗读能力和简单分析问题，感受创作者情感体验的能力。。
研究方式
1、调查研究法
研究期间我们综合运用访谈、观察、测试等方法调查学生对读文的兴趣，根据学生读文水平提高的幅度，分析存在的问题及原因并制定了相应的对策。充分调查和了解学生在读文中存在的问题，力求用科学的理论指导课题的研究活动。
2、行动研究法
依据研究方案进行实践，边实践边反思。实施读文生活化的开放式教学。让学生充分利用课堂，大胆的读，大胆的说；充实学生生活，开拓学生的课余生活，家庭生活，校园生活和社会调查实践活动；让学生在解决了生字问题的基础上，有感情朗读课文，走进文本，感受作者的情感。
三、研究部署
（一）多中形势，大声读
充分利用现有班级学生，让他们在课上课下大声朗读。早自习采用阅读经典诵读的校本课程为主，在清晨就走进先辈们的精彩创作中。这一阶段重点是锻炼学生读的能力，提升眼里与做动的完美结合。语文课上，首先是解决文中的生字问题，在不断地朗读，多种形式阅读的基础上，感受语文世界的神奇与多彩，在读中认字，熟悉字，在读中感悟作者的心灵美，感受文学创作的博大精深。课后，培养学生参与课外阅读的能力，树立自信心，敢于表现自己，将自己所看到的故事讲给伙伴们听，提高他们的阅读水平。通过多种形式的读，全方位感受语文的语言美，在不断地朗读中，解决生字生词的难题，逐步加深对文本的理解，感受每一位作者的创作情感。
（二）教给学生读书、积累的方法
学生爱看课外书，我们就利用阅读课教会学生读通读懂文章。还适时地告诉他们哪些是好词、好句，怎样进行圈画、摘抄、背诵、引用……他们每人都有自备的练笔本，取名为至于摘抄，每天我都要抽出十分钟让孩子们记忆一下他自己摘抄的优美词语和句子，挑一两句写得好的句子先读一两遍，看谁记得快，这样做，一是练习速记，二是内化积累。我们对学生积累的保底线是每天积累两个好词，一个好句。这样，学生把书中的语言转化为了内部的口头语言，积累的词汇多了，语言表达能力强了，个性得到了张扬，思维也发展了。
（三）注重评价和激励。
对学生朗读多鼓励，激发信心和表现欲。评价要真实、具体、可信。要让学生逐步认识读好的标准，并为之努力。例如，你朗读得声音真好听！你读得很有感情！要是声音再大一点就更好了！你读得太投入了，连我都被你感染了。他读得抑扬顿挫，有声有色，像个小播音员。你虽然读得不很流利，但你的嗓音很好听，回家好好练练，一定会很棒！你的平翘舌读得很准！听你读这首诗，我感觉你就像诗人一样！谁想挑战，能读得更有韵味？你读得太快，如果能注意标点停顿，那多好啊！
四、研究成果
此课题的研究不但培养学生的朗读、理解能力，而且能充分发挥学生的学习潜能，而且培养学生的个性，作为农村小学，由于受师资、经费、生源等方面条件的限制，要想独立完成一项教研课题，难度相当大，课题研究起步艰难。严重影响了农村小学教育教学质量。故在借鉴已经成熟并且较实用的基础上，再进行理论与实际相结合，摒弃缺少生命力的部分，融合本地教学实际情况，加工、整理、优化教研课题，使之跟能更好地为教学服务。
2016年4月13日
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