远程教育领域专家介绍及理论教育技术1401班14450304翟瑞瑞教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生
活经验的必要手段，是延续和发展各国文化和人类文明的重要社会活动。远程教育是指教师和学生在时空分离情况下的教育活动。在历史的长河中有
许多专家为此做出伟大贡献。一国际方面:穆尔、基更、霍姆佰格、西沃特、魏德迈、丹尼尔、彼德斯等；二国内方
面：丁兴富、谢新观、陈丽、丁新、张际平、黄荣怀、杨改学、祝智庭等。一、国际方面：1.穆尔人物介绍：美国宾西法尼亚州立
大学教育学教授，美国远程教育研究中心创始人兼主任。构建远程教育理论体系，进行远程教育教学的先驱。1972年发表了关于远程教育的第一
个理论；1986年创办了美国第一本远程教育杂志；1987年开设了第一个远程教育研究生课程。以经济学的背景和长期的发展国际远程教育的
经验从事国际性的培训，评估工作，并提供咨询建议。经典理论：（1）独立学习和自主；
（2）交互影响距离理论；（3）交互理论。（一）独立学习和自主?1.独
立学和教（independentlearningandteaching）:（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学
习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的，电子的或其他非人类媒介进行的。（2）独立教学系统又包括三个子系统
：学习者，教师和传播方法。这几个子系统是与其他教育形式有着关键性区别。要理解学习系统，我们要建立一个"自主学习者"概念。要理解传播
系统，我们要考虑"远距离教学"。要理解教学系统，则必须依据距离和自主性所带来的挑战和机会，改变传统教的观念。。2.独立学习:穆
尔认为它的两个关键因素是结构和对话.3.自主：穆尔依据教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素把远程教育项目归类为"自主的"和
"非自主的"。穆尔认为，学习者自主性会由于距离的存在而得到加强。（二）交互影响距离理论穆尔指的交互影响
距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。交互距离涉及了对话、结构和学习的自主性等多个变量.交
互距离是穆尔提出旨在描述远程教育环境中教学论方面的因素关系的一种远程教育理论。他认为，交互距离取决于对话、结构和学习的自主性这三类
变量的作用。对话是指教师和学生之间的互动；结构是指课程根据学习者的个别需要作出的"回应"，即课程要根据学习者的个别需要而改变；自主
学习是指学生是否可以自己作出有关学习的决定，以及根据自身的经验建构自己的知识体系。穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结构能回
应学习者的个别需要，这就能缩短远程教学中的"交互距离"，反之亦然。（三）交互理论穆尔的观点：交互有三种类型：学习者-内容交
互，学习者-教师交互，学习者-学习者交互。1.学习者-内容交互（Learner-contentinteraction）：此为
教育的一个定义性特征，没有它就不成其教育。它是与内容交互的智力活动，结果将改变学习者对事物的理解，穆尔认为这种类型的交互至少包含在
霍姆博格的"内部inner指导会谈"里。2.学习者－教师交互（Learner-instructorinteraction）：
主要是学习者与准备课程材料的专家进行的交互，或者与其他担任教学的专家的交互。在这种交互中，远距离教师尝试达到传统学校教师认为是平常
普通的目标。3.学习者－学习者交互（Learner-learnerinteraction）：这是90年代对我们的思考和实践具
有挑战性的一个新的维度。它是一种学习者之间的交互，也就是一个学习者与其他学习者进行单独的或以小组形式的，教师可以在场或不在场的交互
。2.基更人物介绍：基更博士从都柏林大学获得古典欧洲文化的学士学位,然后又在都柏林大学师从路德维吉.比勒教授获得了中世纪欧
洲文化的硕士学位,其后还在爱得兰德大学获得了教育硕士文凭,德斯蒙德·基更博士以《远程教育的理论与实践基础》一文获得了他的博士学位
,从1976年到1984年,德斯蒙德·基更博士担任南澳大利亚开放学院远程培训主任,他现还担任ICDE研究委员会主任.经典
理论：（1）对远程教育基本概念及基本特征的理论概括；（2）首创教与学的活
动重新整合的理论；（3）对远程培训的原理及方法的提炼。（一）对远程
教育基本概念及基本特征的理论概括基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的定义，通过归纳和分析，概括了远程教育的
基本特征：1、教师与学生分离；2、教学组织的作用；3、技术媒体的使用；4、提供双向通信；5、学习与学习群体的分离；6、工业化。在
此基础上，基更于1991年提出了远程教育的定义：“远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于
准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际
交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。
（二）首创教与学的活动重新整合的理论基更博士（1990）年认为，远距离教育将从一般的教育理论当中，而不是从集体形
式的面授教学的框架中，找到自己的理论基础。他坚持这个观点，主张远距离教育的主流不是人际间面对面的交流，相反，远程教育的主要特征是在
时间上、地点上教的活动与学的活动分离。因此他认为：学从教中来，这个过程发生在教师与学习者主观性的相互影响中，这种教师与学习者主
观性的相互影响必须被人为地重新建立起来。远距离教育系统超越地点与时间的限制，寻求重建发生教与学双方交互作用的时机。学习材料与学习行
为的联结，是这个过程的核心。（三）对远程培训的原理及方法的提炼基更提出了远程培训的特征有：1、社会特性：远程培训是
对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。2、教学特性：远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。
3、系统特性：远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。3.霍姆佰格人物介绍：霍姆伯格是瑞典学者，是他首先比较系统提出远程
教学具有两大功能的思想。经典理论：他认为在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服
务这两种方式进行远程教学的。因此远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发、和发送多种媒体的课程材料。以及在学生学习时通过各类
双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。霍姆伯格认为远程教育是一种师生分离的非连续面授教育。即与面授教与学的连续双向
交互活动不同，远程教与学具有非连续通信的特征。其中，事先设计、开发和发送的课程材料代表教学信息的单向的、非同步的传输。4.西沃特
人物介绍：西沃特是远程教育领域“学生支持服务”概念的创始人、“持续关注”理论的倡导者和实践家。毕生专注于学生支持服务理论的研究，
的英国开放大学《开放学习》杂志编辑20余年，1978年在德国哈根大学发表了《远程教育系统对学生的持续关注》;1983年编著叫《远程
教育：国际展望》的书。1993年的《学生学习支助服务》论文。经典理论：（1）提出学生支持服务；
（2）将“学生支持服务”与“媒体选择：新的通信技
术”、与课程开发”等并列为远程教与学的核心内容。5.魏德迈人物介绍：魏德迈被誉为
美国远程教育之父，1967年被评为教育学教授，主持威斯康星大学函授学习项目，同时任威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院教育学教授。他
是第一个获得英国开放大学荣誉博士学位的外国人，为此1987年8月3日在第三届国际远程教育理事会世界大会上，设立并第一次颁发查尔斯.
魏德迈奖。该奖项每年奖励一位在远程教育领域中有突出贡献的研究人员或者实践工作者。经典理论：（1）独立学习的概念；
（2）教学的十个指导性原则；6.丹尼尔人物介绍：前联合国教
课文组织教育助理总干事。西方高等教育界杰出的领导人、决策者和行政管理首脑，国际开放远程教育界的实践者和理论研究者。7.彼德斯人
物介绍：德国著名的远程教育学者。经典理论：（1）工业化理论；（2）相互作
用和交流理论；二、国内方面1.丁兴富人物介绍：教授、博导、北京大学理学硕
士学位，比较远程教育博士，现任首都师范大学教育技术与远程教育学科特聘教授、网络教育学院常务副院长、远程教育研究所所长。经典理论：
1、将远程教育理论分类。远程教育的理论有很多，如果不进行分类就会让人感到很庞杂。丁兴富将远程教育理论分为宏观理论、微观理论和哲学
理论。这种分类让远程教育理论更加明晰。2、远程教育发展的动力基础理论。该思想首先出现在《远距离高等教育学导论》一书中，当时
是3个动力基础，后又发展为5个。3、远程教育的三种模式和三大学派理论。三种模式是英国开放大学的单一模式；美、俄、澳大利亚的
双重院校模式和中国法国和加拿大的多重系统模式。它们分别代表的是革命学派（并行学派）、趋同学派（合并学派）和谱系学派（折中学派）。
4、三代信息技术与三代远程教育理论。有些学者提出四代、五代，但都是这个理论的拓展。5、远程学习圈理论。远程教育
微观理论，解释远程教育中学生、教师与教许内容的关系。这个理论在香港公开大学研究生课程中，被列为八个较有影响力的远程教育理论之一。6、远程教育分类学理论。国际上又很多远程教育专家都试图做这一项工作，但是这是一个困难的事情，因为远程教育系统过于复杂。基更强调，有效的分类对读者会有帮助，使得他们把注意力集中在一系列远程教育机构范围内，并对这些机构归纳出一些结论，以识别这类机构具有的共性，以及它们其他机构的区别。另外，有效的分类应该是有根据的，分类应包括全部远程教育机构。丁兴富从三个纬度，即教育的工业化形态、组织管理体制和远程教与学对远程教育进行分类，解决了远程教育理论界长期存在的困难。 |
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