远程教育领域相关专家介绍及理论教育技术1402韩新玉相关专家国内：丁兴富、谢新观、张际平、祝智庭
、陈丽等。国际：奥托·彼得斯、基更、霍姆伯格、西沃特等国内专家-丁兴富丁兴富，男，北京大学物理系本科
、研究生毕业，获理学硕士学位。1997年获澳大利亚莫道克大学比较远程教育博士学位，曾任中央电大远程教育研究所所长、图书馆馆长，现
任首都师范大学教育技术与远程教育学科特聘教授、网络教育学院常务副院长、远程教育研究所所长、校学术与学位委员会委员。主要成就：19
81－82发表基本粒子大统一模型论文3篇。1982年调入中央广播电视大学，是我国电视教育系统讲授近代物理课程第一人，出版《近代物理
学概论》和《大学物理》教材。其专著、论文被中外大学选为远程教育专业本科和研究生教材，被誉为我国远程教育研究的率先开拓者。理论研究
主要研究方向:远程教育和开放学习的基本概念、基本特征和基本要素的研究，开放与远程教育的发展动力基础等基本原理和基本理论的研究，远
程教育和教育技术学、远程教育经济学、远程教育评估学、远程教育历史和发展战略研究、远程教育比较研究等。丁兴富的评价丁兴富为我国开
放与远程教育的改革和发展，为我国政府和全国电大系统制定发展战略和政策决策做出了自己独特的贡献。在近二十年中，他利用各种国际论坛、国
际权威书刊、出访讲学机会，广泛宣传中国广播电视远程教育的实践，为国际教育界的同行朋友提供了了解中国的机会，为中国开放与远程教育提高
世界声誉和国际影响作出了积极贡献。国际专家-霍姆伯格霍姆伯格1924年出生于瑞典的马尔密1956年获得博士学位。之后，霍姆伯格
成了瑞典霍尔姆德斯的教育主任。1976年，霍姆伯格任位于德国哈根的远程教育大学的远程教育研究所所长，并受聘为远程教育方法学教授。
1772年创立的瑞典皇家科学学会的会员的获得者。在1972－1975年期间，霍姆伯格任国际远程教育协会主席。1999年荣获国
际远程教育协会终身成就奖。理论研究主要理论：远程教育是一门学科，个性化学习，有指导的教学会谈（教学组织机构与学生的关系）
。霍姆伯格认为在研究和大学学习方面，远程教育已经建立了自己的学科，在远程教学大学和世界各地的所谓双重模式大学中进行研究和开发的部
门，他们工作的文字材料，大量可利用的学术文献，以及作为大学课程开设的远程教育课程，所有这些都是这门新兴学科存在的实质性标志。
霍姆伯格的理论启示学习内容呈现方式易于接受，以书面的形式也容易可读，所含的信息密度适中。给出明确的学习建议和方法，鼓
励学生相互交换意见。深入学生的感情世界，使学生对学科和学习产生兴趣。适当使用人称代词。改变会谈时提示清楚，采用各种印刷标点
符号或用录音会谈方式。根据理论提出教学材料设计制作的方法国际专家-奥托·彼得斯1926年出生于德国柏林，先后攻读教育学、
心理学和哲学等,获得博士学位。专研究成果：编辑远程教育的:福特主义、新福特主义、后福特主义。国际远程教育协会前副主席
德国哈根远程教学大学首任副校长上海电视大学顾问教授爱尔兰远程教育研究和应用中心主任。理论研究教学工业化理论采用类比推
理来论证远程教育是一种工业化的教学形式，从合理化、劳动分工、机械化、装配线、成批生产、准备工作、形式化、标准化、功能变化、客观化，
集中化等14个方面将远程教学与商品的工业生产进行比较，发现有五个方面相似。远程教育学习课程开发同生产过程开始之前的准备工作一样重
要；教-学过程的有效性依赖于严密的计划和适当的组织；教师的功能被分成几个子功能，由专业人员来执行，如同装配线上的生产过程一样；
只有在学生数量很大的情况下，远程教育是经济的：大众教育相当于规模生产；如果生产过程中的情况一样，远程教育需要资金投入、可用资源
的集中以及合格的集中管理彼得斯理论的评价彼得斯的远程教育工业化理论是在远程教育界有着深远影响的一种理论学说。远程教育是工业化社
会的产物，是产业革命和现代科学技术的进步促成了远程教育。进而，彼得斯从比较教育的角度研究认为，传统教育的研究范式并不适合研究远程教
育现象，原因在于：远程教育以教学过程的高度技术化为基本特征，这种教育主要依靠技术媒介来实现。这样，就需要重新寻找一个研究模型。他认为以工业化生产模式来研究远程教育是最适合的。 |
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